案例:小安，5岁，从小也是一个典型的包办被父母宠养的孩子，对生活中的几乎所有事情都认为很麻烦，到学堂初期每天一起床想到要刷牙洗脸就开始有情绪，他会不断的说为什么要刷牙好麻烦。一到运动、洗澡、洗衣服就会陷入很大的负面情绪，认为生活处处是麻烦，经过2个月身份、信念、规则意识的建立，孩子正在一点点发生改变，日常所有事务基本上能跟上团队了。有时也会出现反复状态，比如跑步跑到一半就想放弃，我会上前问他遇到什么问题，他表示太累了不想再坚持跑，一般我会先同理他说：是的，跑步过程中每个人都会累，我也一样，累是身体给我们的一个信号，告诉我们很快身体就要升级变得更厉害了，选择坚持就升级变厉害成为強者，选择放弃就会成为弱者。你可以自由选择要做强者或是弱者？老师都会尊重你自己的选择。小安想想说我还是选择做强者，不想像杨锁一样。有时我也会只是观察他而不去理会他，让孩子自我调整一下，他会歇一会再继续跑，过后他自己说刚才自己觉得很累，但想想还是选择继续跑，我想做强者，这个时候，我们会及时根据事实给予他肯定和强化他的强者信念，为他的坚持努力不放弃表示赞赏！

案例:小澄3.2岁入读学堂到现在已经两年，婴儿期被误诊为脑瘫儿，被强制训练了一段时间，也因此从小被家人比较宠溺、包办过度，刚入读时气色苍白、身体弱小，体能精力明显不足，别人运动他就躺睡在运动室，通过在环境中浸泡和循序渐进地进行大量的各种做事的训练，户外游戏、爬山、徒步等的训练，以及适时的信念输入，两年时间下来，跟当初相比，已经变得完全判若两人。

体能上大大的提升了，从刚开始的完全慵懒不动的状态，到现在已经记不清他总共突破多少次半程马拉松了，现在跑半马对他和很多老生来说，都是轻松平常的事。

独立性和做事能力也远超乎同龄孩子。

小澄经历了哪些成长过程才有今天的变化呢？

用小澄自己的话说，我以前在家里婆婆把我当小猪养，只会吃什么都不用做，什么都不会做。现在我什么都会了，会洗衣服、鞋子、被子、会洗菜、切菜、做饭、会抹地扫地……说得特别自豪特别自信。

小澄从小老人很宠养，什么事情都包办服务得特别周到细致，刚来学堂初期自己不小心尿湿裤子，弄湿袜子就觉得很不舒服，就会启动受害者模式，用哭闹来表达我很不舒服、我很弱小、没能力，我承担不了这件事情，我需要他人的照顾……

这跟孩子从小被照顾得太及时太细致有直接关系。每当出现这类问题时，我们都会做以下引导:会蹲下看着孩子说，我看到你很着急，很伤心，你能告诉我发生什么事情了吗？我很愿意帮助你。

初期这个孩子大多数只会一味的哭，不知道怎么表达，这时我一般会对孩子说，你能调整一下情绪先安静下来吗？这样我们就可以一起想办法解决你遇到的问题。

多数时间孩子是可以很快调整平复情绪的，有时情绪比较大也调整不下情绪，会告诉孩子你也可以选择哭一会再调整自己的情绪，安静下来咱们再一起办法解决问题。

情绪平静后，问孩子你能表达你遇到什么时候问题而伤心吗？即便我们知道事情经过，也尽量让孩子自己表达，这样可以提升孩子的语言组织能力和表达能力，当他无法表达出来时，就会问他你是不是发生了XX事情，而伤心，跟孩子确认事实，再问孩子是不是这件事情让你很不舒服或不知道怎么办才伤心是不是，确定他的感受，再对孩子说，哦，我了解了，在此同时教孩子，下次如果遇到同样的问题，可以这样表达，让孩子重复我教他的字句表达出来，接下来同理孩子，回应他我小时候跟你这么大的时候也遇到跟你一样的事情，也会很伤心着急，后来我发现伤心一直哭没办法帮助我解决问题，你刚才伤心一直哭的时候能不能帮助你解决问题，孩子说不能。哭不能解决问题，那我们可不可以开动我们的小脑袋想想其他办法来解决问题，裤子尿湿/袜子湿了有什么办法可以让它干呢？大部分被宠养的孩子初期都会说不知道，因为他一切被包办了，思考力也被剥夺了，这时候我们一般会请其他小伙伴一起想办法，发挥团队伙伴的力量，也促进其他孩子的思考表达力，让孩子遇到问题自己解决不了，学会求助伙伴帮助。一般孩子们会提供至少三个以上答案，让孩子感谢其他伙伴的帮助，并正向反馈赞赏孩子们有爱思考的大脑和乐于帮助伙伴好行为，并让孩子们明白帮助他人会让自己变得更历害，能成为受人欢迎的人，也让小澄从伙伴提供的答案中选择一个来解决问题。后续继续引导他，如果下次遇到问题怎么办才能帮助自己更好地解决问题？能让自己变得更厉害强大？

初期我们会用充分的时间全程陪伴协助孩子解决完问题，这个过程同时也在与孩子互动，协助，鼓励，正向反馈孩子的一些突破成长的行为，给孩子输入建立强者的信念，到后期，小澄的能力逐渐形成一定的累积后，有时找机会赋予他责任荣誉，比如爸爸妈妈周末带妹妹来学堂，跟小澄说你现在越来越厉害强大了，妹妹还小不会洗衣服，你愿不愿意帮助妹妹洗衣服并教妹妹洗衣服？有强大的哥哥，妹妹也会学你变强大，爸爸妈妈有强大的哥哥帮助妹妹，也会很开心的。每次小澄都会开心爽快的答应：好的。

案例:小其入读学堂1个月后，与新环境的链接和安全感基础已建立，前面他在用餐时间时常常边吃边玩，有时等到大家用餐时间过了才来，提前3天给他引导，并共同制定相应的用餐规则，给他3天时间适应和提醒，3天内没执行规则，每次提醒他都没有意识到并满不在乎的样子，第4天明确告知他会执行约定好的规则，违反规则则要承担相应的后果，结果第4天午餐时还是玩得只剩几分钟吃饭时间才来吃饭，结果吃完笫一碗饭，想去盛笫二碗被告知用餐时间已到，没有吃饭时间了。小其一直哭喊着没吃饱，做了沟通确认规则，让他明确自己违规的事实，并引导下次怎样做才能吃饱饭，温柔而坚定执行规则。通过这次真实的体验和承担后果，到现在为止小其再也没有落下饭点。

案例：小妍四岁入读学堂，现在七岁。她刚来的时候，性格很内向，特别胆怯，对新的环境，陌生的人特别害怕，一个星期都很难听到她说几句话，在她正常状态下，跟她说话，她常常是用摇头和点头来回应。遇到什么问题或是困难就会一味伤心，委屈地哭上好久。就算把她搂在怀里，做了很多的引导都无法让她开口说一句话。但老师也有感受到她内心是具有强烈的想变强大的愿望的，只是很自卑，所以表现出来就是妒忌心特别强，一旦看到伙伴比自己做的好，比自己强大，她内心就特别痛苦压抑，当运动的某个新动作自己还没习得时，只要老师建议她可以先观察再模仿已经会的伙伴，向他人学习，她就会直接爆哭并摆烂。

不过，她有一个很好的特点，你只要有事情主动地让她来参与，她会很踏实、细致地把工作做的很好，她的观察力、学习力也很强，针对她的特点，所以老师就经常有意识地给她创造主动服务的机会，让她去帮助老师或是伙伴，从而使她获得价值感，这样一点点来培养她的自信心和主动性，慢慢引导她关注当下的目标，越来越少受情绪的影响。

经过这几年大量的做人做事的训练、运动的训练、各种生存能力的训练，以及平时老师适时的信念输入，她现在的做事能力、运动能力、户外生存能力，以及她的坚持力、意志力和规则意识、经营者意识，还有强者的信念，都打下了比较扎实的基础。

中英文的学习基础也打的不错，中文已经能够自由阅读并养成了良好的阅读习惯；英文已完成《巴迪节拍英语》和《芭比童谣》的跟读和表演。

现在的她，性格温和，对待伙伴很友善，很乐意帮助他人，现在她是班级里面最受所有伙伴欢迎的人，是所有伙伴的榜样，也是班级里的小小领导者，孩子们都很信服她喜欢她。这与老师长期有意识地培养她的主动感、目标感有着直接的关系。

案例：5岁多的小成，刚到学堂时，只要妈妈不在孩子的视线内，孩子就开始哭闹，大声叫喊找妈妈，而且是自己站在原地哭闹，一定要妈妈马上过来到他跟前(控制使唤妈妈)，他是典型的饭来张口，衣来伸手。父母不喂不吃，胆小如鼠，遇到困难只会哭，也不善于表达，小伙伴们之间有点小磨擦或冲突就会很委屈很受伤害的样子，哭着，也不敢还口还手。视力也比较弱，挤眼、眨眼的动作很频繁，指定某个位置很明显的物品让他去拿，常常是发蒙空手而归。心智年龄比实际年龄小好多。

妈妈通过在学堂的陪读，在老师的帮助下看到自己与孩子的互动模式的问题，选择全然信任和配合老师，经过老师对小成一个多月的心理建设和个性化的调整，让妈妈从离开孩子一两个小时，到离开半天，到离开两三天，最后孩子慢慢适应了妈妈不在的状态，妈妈原计划陪读两个月，实际只陪读了一个月，妈妈回家时，小成开开心心送妈妈离开。

他在学堂，不到3个月丢掉眼镜，从开始指定位置明显的物品找不到，到后面我们上山捡板栗，手、脚、眼协调性配合得特别好，半天能捡到5至8斤板栗。随着生活能力的提升增长，孩子的价值感，成就感，自信心也在不断地增长，与人互动表达力也有了很大的提升，半年后成了伙伴中的销售冠军。

由于内心越来越强大，半年后他眨眼挤眼的动作也基本不出现了，别人冒犯他也能与对方正面表达和敢回手还击了。经过一年的调整小成完全与当初判若两人，变得自信，开朗。

这里还有一个比较典型的案例：

小明由于是家里唯一的男孙，孩子从小被奶奶宠养，奶奶不论孩子在什么状态下，时时嘴里说着“乖、乖、乖”的囗头禅夸孩子，孩子从小在夸大其辞的“吹捧”之下成长，导致孩子的抗挫力很弱，而且有很典型的受害者模式，只要有错，一定都是别人的错，一遇到一点不顺，就歇斯底里的哭闹，攻击性很强，只要有伙伴稍微靠近他或说了他接受不了的语言，他就会出现攻击他人的行为，导致伙伴们很不喜欢他。

小明心里也很希望自己能成为受伙伴欢迎的人，但自己却无法管理掌控自己的行为和情绪，导致小明也常常陷入痛苦和纠结中。

于是我们引导小明从力所能及的小事上去服务伙伴、服务团队，如:教小伙伴叠衣服、整理衣柜、洗衣服、牵小伙伴手帮助支持小伙伴跑步、给团队摆板凳，打扫卫生等；

通过引导小明多为团队付出、多做经营者行为，半年后小明与伙伴的相处逐渐融洽很多，各方面能力也进步很大，受欢迎度也改善很多。攻击性的次数机率大大下降，从开始一天攻击好多次，到现在很久才偶尔出现一次。