清云学塾按：《什么是最好的教育》中有这样一段话：但凡真正沉下心来做教育的人，都必怀有一颗敬畏之心。
优秀的教育者面临的瓶颈既不是技术，也不是知识。而是教育者自身对世界和自我的认知的深度和高度。
所有真正做教育的人都深谙这一点。所以他们会以谦逊和敬畏的心，在“外在世界”做好匠人，在“内在世界”寻求开悟。
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从事新教育十几年来，我一直保持着记录教学反思的习惯。到现在也几十万字了。里面不仅包含了自己在教学中犯过的错误，成功的经验，对特定问题的理解，自我的省察与剖析。同时也见证着在师生互动里，在教学相长中，认知能力和教学水平的不断拔高与升级。
之前我曾分享过几篇反思日记，这里再分享几篇供大家参考。虽然每位老师或家长遇到的具体案例不尽相同，但是背后的原理却有相通之处。希望这些发生我身上的真实案例能够协助大家在教学中少走弯路，提高效率。
孩子听课左耳朵进右耳朵出？摸清心理症结方可对症下药
作者：朱云龙
有一年我带新生班。年龄大概在13岁左右。开学伊始，我给大家上了一次主题课。第二天看学生们的课程总结时感到惊讶。水平参差不齐也就算了，毕竟之前没有进行过系统性训练。居然连内容都写得大相径庭，个别同学写的东西还有着较为严重的失真。这还仅仅是梳理老师讲的内容，如果让他们加入些许个人理解或者延伸思考，岂不是都不像同一个班级的了吗？
问题究竟出在哪里？是否需要调整？如果要调怎么调？作为教育者尤其需要思考。
分析下来无非以下几点原因：
第一，上课不专心听讲，脑子里仅留下些只言片语。课后只能把那些零零散散的、似有还无的观点堆砌出来。
第二，认真在听，可是听不懂。课后自然也回忆不起来什么。最后只能凭着自己的臆测胡编乱造一通。
第三，努力在听，也听懂了，但是不认同老师讲的东西。虽然在课上说不过老师，但是心里面还是憋着一股不甘。在潜意识的支配下，不自觉的就把原先那些自认为正确实则漏洞百出的想法写出来了。
第四，看上去认真听讲，也能听懂，但是一下课什么都不记得。随便糊弄几百字交差了事。排除记忆力特别差的极端情况。说明他对老师讲的东西根本没当回事。就像妈妈总是提醒孩子穿秋裤，孩子也认可穿上暖和，但是第二天永远不会记得。
原因梳理清楚了，接下来该怎么办呢？
这种孩子的思维大多灵活发散。他们有两个明显的特征：一、听到一句就觉得已经懂了，于是懒得往下继续听，转而开始想其他的。二、老师在讲这个思路，他已经顺着这个点跑到十万八千里以外的其他思路上了。
鉴于此，最简单的方式就是课上多点他回答问题。首先，只要回答问题，老师就可以顺势点出他答案中的漏洞，倒逼他发现自己的“肤浅”从而引向深入。其次，只要回答问题，就可以在师生互动中杜绝“瞎联想”的可能，进而在一条思路上专精致一。
这种孩子反应比较慢，别人都吃透了，他才刚开始找到点感觉。如果为了他重复讲解，其他同学会感到无聊。如果不重复讲解，慢慢地就被落的越来越远。如果老师态度温和，他则不紧不慢的保持现状。如果老师态度急躁甚至有点不耐烦，他又容易黯然神伤自暴自弃。
课上提问的方式是不适合这种孩子的。因为课下写总结，这么长的反应周期还感到困难。课上师生互动，如此短暂的反应周期只会让他不知所措。内心敏感脆弱的还会羞愧，以后都不敢举手了。
课下老师个别辅导行不行呢？也不行。因为他不是某个点不理解，而是整体通盘不理解。既然他说不出来具体哪里没听懂。老师就无法有针对性的辅导。唯一的办法就是重新讲一遍。而且还得是那种速度调慢的讲法。
课上不行，课下也不行，那该怎么办？突破口其实在课前。
类似于传统学校的课前预习。只不过对于新教育尤其是思维训练来说，由于课程内容和教学方式不同，预习的方式不太一样。老师可以提前把要学习的素材发给学生，并布置几道核心问题让他思考。这样学生是带着自己的理解和疑问主动的、有准备的听课。效果远比被动的、“突然袭击”式的听课要好。
这里需要注意的是，提前布置的问题不能多，核心问题3道即可，否则学生顾不过来。其次，这些问题不是让他想想就算了，而是要写出来交给老师。防止其应付了事。
有人觉得这3个问题是会了，其它的还不是听不懂，怎么办？且不论这3个核心问题可以起到带动他更好理解其它问题的效果。
更何况，教育是一步一步做出来的。3个问题看似“寒酸”。但是相比之前，最大的价值在于能够帮助他从之前原地不前的茫然状态动起来，越过成长进步的起跑线。那么，早晚他会越走越快。
这种孩子往往偏于叛逆，总想挑战权威。面对这样的孩子，很多老师或家长都会觉得费心难缠。
其实未必，还是得分情况。
如果孩子没有任何学习意愿，只是单纯的叛逆，的确有些棘手。这就不属于提高听课效率的范畴，而属于心性调育的范畴。（具体可以点击文字参看我写的系列文章《心理行为教育原理和实操》系列）
如果孩子有学习意愿，反而很容易应对。需要注意的是千万不要压制。而是要顺着他的意愿走。具体来说，可以对他的总结提额外要求：
1、其他同学可以只写对老师观点的理解。对他来说，既要写对老师观点的理解，又要写对老师观点的反驳，二者缺一不可。
2、对于老师观点的理解部分要做到尽量准确。如果理解不准确，后面的反驳部分老师可以不看。
3、如果反驳部分写得有理有据，老师会在全班提出表扬。
为了挑战老师获得成功。首先能提高其上课的专注度，无形中他对课程的理解就更到位。其次，还会促使他比其他同学思考的更多更深，更有助于培养其独立思考的意识和能力。
这种孩子往往比较自我和固执，他只在意自己喜欢的，对于其它则充耳不闻。说得严重一点，不撞南墙不回头。
解决思路其实很明显——要想让他回头，则需要撞南墙。还拿穿秋裤举例。平时不要提醒，等到大降温的前一天晚上再提醒。但凡第二天上学又忘了，冻得哆哆嗦嗦回来，估计下次就上心了。
听课也是一样的。不妨这样安排：提前先不透露，等上完课专门安排一次课后实践活动——或是以课堂内容为依托的主题辩论、演讲比赛；或是外出实践，把所学内容运用到实际做事中。
因为听课好不好没有即时反馈。实践则有着当即的真切的反馈。因此，可以让他从活动中对比自己的挫败与伙伴的成功。几番“折腾”过后，就能渐渐的从毫不在意过渡到心向往之。
新教育的优势是可以做到小班教学，这就为因材施教提供了可能性（清云学塾成立以来，虽然每年申请人数较多，但每一届都维持在12人左右，其原因就在于此）。然而真正要做到对症下药，灵活应对，还需要老师在教学中不断的反思、总结和改进。
（The end）
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本篇文章来源于微信公众号:知守学堂