2021秋季学期天狮班期中总结

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自从学堂决定分梯队运动以来，孩子们的运动状态就有所改变。不仅整体对待运动本身更加认真，而且大多数孩子纷纷表示想要晋升梯队。

既然积极性被激发起来了，老师们就决定，带领那些态度更好的孩子们练习更有技术含量的内容，形成一种正向激励局面。

比如，最近一周我们举行了一次第一、二梯队的“联谊”活动——由第一梯队的同学来教第二梯队的同学花样跳绳的技巧。过程中，无论是学生还是小老师，兴致都相当高。“老师”们倾囊相授，学生们则更是想要在短时间内把老师教授的内容全部学会。从这件事上就能看出，孩子们在运动上不仅有了较强的积极度，还有了自发性和自主性。

再如，本次针对第一二梯队，我们增加了拳击训练+实战的内容。实战是不可缺少的内容，背后意在提升孩子们的胆量和魄力。而拳击训练则是从技巧的层面给大家讲解实战中的要点，实现拳击的“升级”，让孩子们打出技巧、练出风采。

第三梯队则以基础训练为主，训练相对重复、枯燥，这和第一二梯队形成了鲜明的对比。这样安排一方面是在提升孩子的综合素质，另一方面也是在打磨他们的心性，让孩子有想要晋级的愿心和动力。而原本状态较松散的同学在进入了第三梯队后，节奏也开始变得紧凑起来，不仅更努力地完成训练，而且很多同学还都表现出了想要晋升梯队的强烈意愿。不过还是有一小部分孩子由于在运动上的自我要求不高，仍需要依赖于老师的提醒和督促。针对这些同学，老师决定让他们留在第三梯队继续磨练，等到愿心强烈、动力稳定时再考虑晋升梯队。

目前为止，天狮班的课程主要有：古文课、时事课、写作课、英语及数学等其他学科类学习。学习这些课程的核心目的是帮助孩子打好各项基础。

在开学时的家长会上我们已经讲过，从孩子的未来发展角度考虑，孩子在20岁之前可以选择考国内大学、国外大学、直接就业等路径，无论选择哪一条路，我们都希望孩子心智基本成熟，具备良好的思维，知识面的广度，开阔的眼界，兼容并包的价值观，良好的人际关系处理能力，所以在这之前，我们必须围绕这些一点点来夯实基础。

在天狮班这个年龄段，除了在心性方面继续打磨之外，我们把着重点更多地放在孩子能力的提升上面，帮孩子将基础打得更牢固一些，这样孩子未来的路会走得更顺畅。

古人写文章，文、史、哲是不分家的，往往哪怕是小故事当中也蕴含着深刻的人生哲理，所谓读书志在圣贤，读书的终极目的是修齐治平，所以学习古文能够在精神上跟古人共振，对孩子心性方面有良好的熏染。另外，古人也是非常有智慧的，表达言简意赅，含义丰富，学好古文能够让孩子学习透过文字表面抓取本质核心的能力。同时学习小古文也能够逐步积累古文的字词用法，了解更多的文化常识，为他们未来进一步深入学习华夏文化奠定基础。因此，我们考虑到孩子的年龄特点，选择了《小学生小古文诵读》作为教材，并以定期测试来检验他们的学习。

从跟孩子们的互动中，我们发现许多同学对一些常识性、甚至是基础性的知识都不了解，也因此限制了他们的理解能力。更不要说中国的传统文化和中国人的精神了。基于此，阅读的比重还是得增加，扩大阅读范围，增加阅读时间。此外，早上的晨读也是非常重要的。

与此同时，我们读书，绝不是读死书，读书要细致，要有质疑精神，要能够从平常的描述中发现不合情理之处，并且要学会利用不同的材料相互验证，不盲从不盲信，要逐渐学会分析作品文章的立场，以及文章中细微幽深的言外之意。学会这样读书，才不至于变成两脚书橱，也不容易被人骗。因此，老师给孩子们讲了读书的原则：1，开卷有益，善加选择。2，尽信书则不如无书。而在拿起一本书之前，不仅仅是关注书本本身，还要关注书或者文章的背景，作者的身份、作品的写作背景和影响，作者和策划者以及出版社，等等。信息越完备，你就越能跳出作品，用更客观理性的态度读书。

举个例子，我们都知道“道旁有苦李”的故事，说王戎少时聪明，可是如果我们不知道他“卖李钻核”的故事，就无法对这个人做出全面的评估。因此在讲这个故事的时候，要延伸讲解王戎这个人的生平、故事，这样孩子们明白，识人并非易事，要全面才行。

还有，读书要细致，学习从蛛丝马迹中发现隐藏的线索，这样读书才有意思。比如“杨氏之子”的故事中，结合中国的礼仪习惯，从“孔君平诣其父，父不在，乃呼儿出”里面可以推测出两家是很熟的，所以对后面杨氏子略显无礼的对话也就能够理解了。

从孩子的课堂状态来看，孩子的注意力很集中，互动也非常踊跃，往往下了课都还意犹未尽；而原本对古文很畏难的新生们，也开始有了兴趣。

时事课的设置是为了打开孩子们的视野和格局，更是要树立文化自信，破除文化陷阱，抵御文化侵略。

本学期整个主题是“谁在导演世界？”，我们应该有什么样的身份认同？这个主题其实是非常宏大的，里面涉及到的很多主题都是可以长篇大论的分析，现象更是纷繁复杂，也很不容易讲得透彻。然而所有的现象归根到底都可以归结到某种本质的真相，我们虽然能力有限，也想尽量整合出来，用孩子们能够理解的语言讲出来。时事课的上法就是先给大家树立一个基本框架的印象，然后从现实生活中摘取各种社会现象，从不同的角度条分缕析，抽丝剥茧般去除层层迷雾，看到本质和核心。

尽管如此，这些话题对他们而言，依然是有些深的，但是“取法乎上，仅得其中”，哪怕他们只理解了一部分，也许只有一种模模糊糊的印象，那也是值得的，至少他们的眼界会被打开，他们的思考不会那么容易人云亦云。

所谓“世界多大，舞台就有多大”，对孩子来说，孩子关注大事越多，就越不容易陷在小情小绪里，情绪就更容易保持平和；从思维的角度讲，孩子被琐事缠住，不容易思考得全面深入，时事课能够很好地打开思路。另外由于我们在从现象剖析到本质的过程中，逻辑性是很强的，孩子们跟随老师的思路来听课或者思考问题，逻辑思维也能得到训练。

经过一个多月的学习，孩子们已经能够逐渐跟上老师的思路，课堂上也开始积极提问，在课后也会查阅相关的资料进行拓展，当孩子有意识关注这类事情后，我们上述的目的就达到了。

写作课是天狮班的核心课程之一，孩子们是以写作课作为载体，在长时间、大量的信息梳理中逐渐提升思维能力的。因此，秉持着稳扎稳打、步步为营的原则，本学期天狮班同学仍然以梳理文章逻辑架构为主课。争取在本学期结束后，让孩子能养成一种“以不变应万变”的思维逻辑，读取信息时能抓出基本的逻辑脉络。

天狮班老生们由于有上学期的学习基础，加上这学期的持续训练，目前已经能够很迅速地抓住文章的核心要点。新生们相对要差很多，但跟学期初相比也有很大的进步。不过要想梳理好逻辑脉络，光抓核心是不够的，还需要：

首先，根据核心构建出一条逻辑清晰的思维脉络。

其次，把逻辑脉络尽量调整为文章本身的逻辑脉络，做到高度贴合。

要做到这二点，目前天狮班的孩子们在两个共性的地方还有较大提升空间：第一、分析不够细致，虽然能构建出一条逻辑线，但不仅其本身有漏洞，而且和作者的脉络还有差距；第二、思路不够贴切，也即对于文章的一些核心原理、板块不知从何下手进行归纳，从而导致了思路的偏移。

基于这两个核心问题，老师调整了教学模式——从原来体验式的、相对粗略的讲解，转变为了逐段甚至逐句细致分析。这样的做法不仅能让孩子体会到更加细致的思维和逻辑，而且也能让他们对文章的关键板块有更深入的理解。这种调整也是合理的，因为学习逻辑脉络需要有一个由主干到细节的过程——孩子刚开始只能理解文章的模糊主框架，后来才逐渐具备了更细致的深入的理解力。

经过了几周梳理和训练，全班大多数同学的进步都很明显。他们相对于原来的水平，都能不同程度地做到两点：第一、细致分析，把文章的每个板块甚至细节都囊括在自己的梳理之内，并有逻辑地排布；第二、思路准确，对文章的重点内容能够基本理解，不丢失核心板块内容。

整体来讲，天狮班同学对于思维学习兴致颇高，愿心很强。但老师观察到孩子们对待写作课的心态还是有误区的。主要表现在三点：一是相对于吸收课程的内容，他们更关注是分数高低，以及跟同学的比较；二是对于文章的分析，他们更关注自己的思路跟老师的思路有多少相同或相近的，一旦不一样就会唉声叹气，而不是跟随老师的思路，看到不一样时有眼前一亮的兴奋感；三是在成绩还没出来时，他们口头上会各种贬低自己，会说诸如“翻车”、“差劲”、“完蛋”之类的话。当然，这并不是说，他们对于自己在思维上的进步就没有喜悦之情，而是说，或多或少都存在一些这样的行为。家长们知道这一点后在周末通话时可更客观地应对他们可能的各种吐槽，而不必急于帮他们分析或开启安慰模式。

对于上述第三种现象，原因无外乎两种。一是自我安慰机制：我并不真的觉得自己很差，但是我先自我攻击/贬低，这样万一没能达到预期，挫折来临的时候就有了一个安全垫，就和“没有希望就没有失望”的道理一样；二是自我否定倾向：我是真的觉得自己比较差。但这是否客观准确呢？不见得。这里头又有两种情况。一种是孩子们觉得我就是很差，自我认知和自我预期一致，但这不符合客观事实。这种情况下，孩子往往会容易自我设限，从而妨碍他的进步。比如，一个孩子当前有了思维基础，需要进阶式的提升，但他却仍以为自己没什么基础，于是坚持做基础训练而非进阶训练。这种对自身成长阶段的偏误认知直接导致了他所做出的努力是低效的。还有一种情况是，孩子实际上比较差，但对自己却抱有不切实际的自我预期，但同时口头上还表现得很谦虚。这也是自我认知和自我预期不一致，也不符合客观事实。

而对于上述前两种情况，我们分析浅层的原因是功利心过强，无论是分数高低还是思路是否跟老师一致，这都是看得见的标准。进一步往下深挖就会发现，这背后投射的是一种对分数、排名的过度重视，孩子们更关注自己学思维之后能获得什么成绩。这种重视虽然能给孩子们带来动力，但也会让他们缺少过程中的内涵体会，思维的深入度便受到了限制。如果再追根究底的话，他们背后的心理，都是以外界的评价系统作为标尺，而不是以自己内在的成长为动力。而要改变这一点的话可以说是任重而道远：帮助孩子建立健康的自我评价系统，需要老师和家长共同的、长期不懈的努力。

不可否认的是，功利心是我们成长进步的一大动力源，因此不能全部打破，但要想获得真正的成长乐趣和进步，仅有功利心是远远不够的。学习思维时，需要沉下心来一心一意的体会逻辑的奥妙和思考的精髓，对结果的过度关注反而干扰了这种相对纯粹的志趣和探索欲。我们希望孩子除了“为成绩而学习”之外，也要增添“为把思维琢磨透彻而学习”、“为兴趣而学习”、甚至“为学习本身而学习”等其他的动力源泉，为此我们老师和家长也需要将眼睛从成绩上面挪开一点，更多地跟孩子交流在学习过程中的体会，体会那种将不明白的事情搞明白了的欣喜，以及自己的认知得到拓展的喜悦。

当然，以上三种心态上的偏差其实对孩子当前影响不大，天狮班同学的思维水平也一直在稳定进展。这只是一个未来思维倾向的问题。所以目前老师所采取的策略也是偶尔敲打和引导，给孩子们心中种下种子。

以上是天狮班同学学习思维的整体情况。孩子个人的学习及思维情况请参阅后面的“个人情况”板块。

在英语学习方面，天狮班第二梯队的孩子在本学期一开始学英语的时候相较于中小班孩子的过关速度差得很远。这里面有几方面的原因，我们之前也提到过，学习方法是一个很大的因素，但更核心的原因在于孩子对于英语学习这个事情本身没什么热情，缺乏一定要把英语学好的强烈愿望，所以学习态度就没那么积极，这当然会影响结果。

那么为什么没热情呢？个性的原因多种多样，但共性的核心原因在于孩子不知道为什么要学习英语，为什么一定要学好，为谁而学，等等。所以老师就专门开了一个会，给孩子们梳理了相应的疑惑，自那以后，这些同学对英语学习的态度明显提升，无论是过程的专注度还是结果都令人欣慰。

当然，孩子的状态是会不断起伏的，仍然会有时候会偷懒，不认真学习。虽然都会在老师的提醒下很快意识到并调整，但这也是后期需要调整的地方，而这，往往又不仅仅只涉及到英语的学习。

天狮班的老生们对于学科类学习都已经驾轻就熟，没什么特别要说的；新生们在一开始无所适从之后也逐渐适应了这种自学的方式，只是在找老师问问题方面还需要改进，这方面就不多讲了。

JY对待思维学习的态度一直都比较积极，每周都比较积极参与到一对一点评作业当中，课上讨论的参与度也比较高。而且她对待思维学习的心态整体较好，不害怕出现漏洞，踏踏实实地改进问题。

有了稳定的状态，JY在思维上也有了很稳定的收获。她对逻辑脉络的把握越来越准确，分析的思路开始越来越贴近文章本身。按照这样的方向走下去，JY的思维肯定会越来越好。目前来看，她还要在两个方面有所突破：第一、上课回答问题时更积极主动地和老师互动，把自己在平时活跃的风格运用到思维中；第二、在思维线的一些细致逻辑上有更有逻辑的思考，进一步完善和拔高现在的梳理水平和逻辑意识。这些在日常教学互动中老师也会多提醒她注意。

还有一点，就是她表面上看起来性格开朗，其实内心情感比较丰富和敏感，会想很多事情。比如这个人为什么要这样，老师为什么要这样对我等等，但表面上又会用开朗来遮掩，这样反而造成了不少纠结，无论在行为还是在思想上都会对她有一些阻碍。好处是她虽然有纠结，但也能很快调整过来，所以老师认为目前不是介入的好时机，有些伤痛可能需要时间来疗愈，需要认知上一点点的改变。知守学堂这个环境，会慢慢滋润她的心灵，量变的积累终归会成质变，所以家长也放宽心就好。

在学习和运动上，JY的态度一直都很积极，但由于身体原因，目前在运动上大部分高强度运动无法做，所以只能做一些固定的项目，比如核心力量训练，站桩，踢腿等，虽然有一些运动做不了，但是在做能做的运动时，也都尽心尽力完成，从态度上而言，是值得肯定的。

XY并不缺乏提升思维的各项素质，因此只要没有干扰因素，她的提升还是很快的。可问题在于，她特别容易因为自己偶尔的成绩下滑而产生情绪波动，而心态的不稳定则导致成绩更加不稳定。

比如，在几次成绩下滑之后，她在跟老师进行个人点评时提出：她觉得自己学习得不够好，因为学了这么长时间都还不清楚逻辑脉络到底是什么。可实际上，这种担心是毫无必要的。因为一方面，对逻辑脉络的透彻理解是建立在大量的梳理练习后所得出的经验体会基础之上的，以他们目前的训练时间而言，XY显然还不可能具备这种基础，说白了就是XY对自身要求过高。其次，逻辑脉络本身就是根据文章材料的变化而变化的，其错综复杂，变化多端的特性就是很难以一言概之其“到底是什么”，这更进一步阐释了XY对自己有着过高乃至于不切实际的预期。而她的情绪很大程度上来源于这种预期。

和XY沟通后，她也明确认识到并开始觉知自己的问题。最近状态开始越来越稳定，成绩也逐渐名列前茅。

XY的思维基础不错，只要保证不被其他因素干扰，她就能平稳进步。因此接下来她要做的，除了进一步体会思维的要点和内涵外，就是保证自己的情绪稳定性了。不过话又说回来，情绪化、偏感性的人也自有她的长处，比如感受力强，同理心好，在遇到不同的场景能够设身处地地去想，所以与之相应的，XY的理解力就比较强，思维也更加灵活一些，能想到的新点子也会比别人多。但是这些点子是伴随着感受而来的，所以往往会欠缺思考，只是一时兴起罢了。如果是在做事上，反而会造成思考欠妥，漏洞频出的情况。改进的方式就是两者相结合，不但可以想出应对事情处于变化时的点子，同时还有能力确保点子的可行性。

综合来看，ZR在思维上一直都稳中有进,作业排名一直都在上游。

ZR的整体状态相比上个学期，又放开了一些，即便是对待老师也能够开心地和老师开玩笑。在学习和运动中，ZR的能力以及态度一直都是保持得很好，比如在运动上，虽然身体有伤，但在能做的地方，则会认真努力完成，所以ZR很快就上升到了第一梯队。

纵观ZX整个学习思维的过程，她一直都属于稳中有进的状态，因此也在上学期打下了较好的思维基础。因为她的状态一直波动较小，所以在本学期对老师的引导和文章的内容都进行了很有效的吸收。正因如此，她的思维水平一直都在持续进步，有几次作业已经排在了班级前列。

因为在学习中更有思路了，所以ZX在课堂中的互动也变得更加积极，这无疑又让她的思维有所提升，从而达成了进步的良性运转状态。不过，在逻辑脉络的细致联系上，ZX还是欠缺把握的，这导致她梳理出的逻辑线和文章的原有逻辑还是有所出入。不过，只要她保证前进的动力和平稳的态度，这些问题都会在她成长的过程中被逐渐的代谢掉。

从思维特点上来看，ZX是偏于稳定的，她本身性格偏内向和保守一些，比如在做饭总结讨论中就能够看出来，你负责什么，我负责什么，总是差不多的分工和程序。这次出去买菜也是，镇上新开了个购物中心，老师问他们要不要去看看，ZX第一反应就是“不去”，表面理由是因为之前常买的超市便宜，但其实真正的原因是她更习惯于去熟悉的地方。后来老师说去试试嘛，如果价格高就再去老地方，反正也很近。经过几个回合，她这才表示去。总之，ZX是非常遵守规则的，在规则和熟悉的领域之内她会觉得很安全，但是如果需要创意，需要打破规则的时候就不够了。这个特点以前也提过，她内在的自我约束非常强大，这点在以后的教学中可能就要让她有意识地突破了，哪怕为此打破规则、甚至承担后果也是值得的。到时候家长可不要怪老师教得她“变坏”啦！

从其他方面来看，ZX也是一直以来都很平稳，在学习和运动中都是有条不紊的向上发展，是个让人放心的孩子。

GQ在上学期学习思维时处于班级中下游。主要原因在于：第一、在理解能力训练阶段她的基础不够牢固，理解力和分析力都不强，因此在进入下一阶段后明显感觉有些吃力，当然这个跟她的年龄小也有很大的关系；第二、她个人的独立思考意识还不够，上课时经常被动地听，而不是主动的思考、举手和老师互动。

在这学期刚开始，GQ的思维延续了上学期的倾向，无论是在分析思路上，还是在文章的一些细致要点上，她的理解和体会都是不够的。因此虽然梳理出的脉络有着基本的逻辑，但并不能把所有文章中的要点都融入到脉络中，甚至还会有大板块的缺失。

GQ对自己的问题也十分着急，经过几次和老师单独沟通后，她也发现了自己为什么进步缓慢——对自身认知错误。她一直认为自己现在写出的脉络没什么逻辑，因此全身心投入到逻辑上，没有重点观察文章内容；但实际上，她已经建立了初步的逻辑意识，因此更需要对文章内容进行细致地琢磨和辨析。这种对自己成长阶段的认知错误让她止步不前。

经过了几次作业的梳理和训练之后，GQ的思维有着很大改善，最近一次作业也创下了个人最高成绩，可谓是突飞猛进。

可见，她不缺动力，缺的是努力的具体方向。

不过，虽然进步是客观存在的，但GQ原来的思维缺陷也仍然存在。因此一方面，老师建议她来旁听新生的小课，便于进一步巩固她的思维基础；另一方面，虽然在这方面有明显的改善，但她仍然需要在课堂上下功夫，更积极地和老师互动，激发和碰撞自主思考。只有这样，她现在的进步才能逐步稳定。

GQ在进入知守以后，虽然有些问题一直存在，虽然每学期总会经历一个从低谷到高峰的过程，但是可以说她每一个学期都在进步，都在原先的基础上有提高，这是很可欣慰的。这孩子内在其实是有着一股不服输的劲儿的，但这股劲儿经常被淹没在琐事中，需要好好调动才能出来。她对自己的要求也很高，但是跟她的自我预期相比，缺乏实际上的行动，在没有达到自己理想状态的时候就会有情绪。这其实是对自己缺乏客观准确的认知。所以老师的对策是让她更客观地认识自己，认识自己在团队中的位置，从而摆正心态，努力赶上，而不是寄希望于飘渺的幻想。现在来看，GQ是越来越脚踏实地了，也愿意付出实实在在的努力去争取好的结果。

FL本学期的学习状态比较稳定。在上学期，他在思维上的问题是思维较为发散，因此很多问题虽然有思路但是欠考虑，涉及到深入分析核心问题时则显得更吃力。但在这学期老师能明显看出，福临在完成作业上考虑的更多了，心思更沉静了。因此无论是在上课回答问题上还是在课下完成作业上，他思考的质量都明显有所提高，不仅在老师点拨之后能快速理解核心思路，而且在自行分析时也能对核心思路有所侧重。

虽说如此，但FL对文章细致的逻辑脉络还是缺少把握的。他能看到大板块与板块之间的分层，但很难把板块内部的、有些相似的逻辑步骤清晰的拆解开。这让他的很多表述都存在模糊和重复的现象。这点也是他需要进一步提升的地方。

这样发散性的思维特征决定了FL思维活跃，点子较多的同时也能敏锐地抓住别人话语中零散的话点，比如在和老师、同学的对话上，很善于捕捉别人话语中的漏洞，跟同学互怼等。人之所以会做一件事情，往往是因为事情的结果给自己带来了好处，而对于FL来说，这样的方式会给他带来一种优越感。所以在开学初一段时间这种行为较为频繁。但是他本身对自己的行为是缺乏觉知的，老师跟他沟通过几次后，他也开始注意自己的言行举止。从结果上来看，他这样的行为确实减少很多。

而想要根本解决问题，还需要让其本身的思维逐渐成熟，比如现在写作课在训练孩子的思维体系，以及后期细致思维训练都可以训练孩子的思维逻辑性，这样孩子在做事的时候，脑袋中就会进行思考这样做是否合适，会带来什么后果，为什么要这样做，进而起到觉知自己行为的作用。

另外，FL受武志红的影响，对原生家庭的抱怨多少还是有一点的，之前的家长会我们也沟通过几次，最近老师跟他更深入地讨论了武志红的理论的缺陷之处，以及适用的孩子类型，FL从根本上认同了自己不属于那种“过于懂事”的孩子，相反还有些不懂感恩，也很庆幸自己没有偏离得太远。

XP在思维学习上一直都比较积极，这让他能很快地改进问题，弥补短板。在上学期末尾，他遇到了学习阻碍——很难把逻辑脉络梳理得清晰明确。不过，经过这学期的努力，他不仅克服了这个问题，而且还发挥了自己思维活跃度高的优势，从而让他对思路的理解更加迅速和透彻。具体可以体现在：第一、上课互动质量增高，不仅回答问题积极，而且每次回答问题都能提出有效思路，表述也比以前清晰了；第二、课下作业质量增高，他对文章的思维线体会得比较细致，因此很少会出现漏写、错写的情况。这让他的成绩一直排在班级前列。

不过，细致只是体会到每一处思路的要点，而如何把这些要点进行串联才是本阶段的核心。在这点上，XP虽然已经能把逻辑脉络梳理出雏形，但在逻辑的排布顺序上、细致语句的斟酌上还是欠考虑的。因此，他需要在这些方面继续加强投入度。

跟FL有相似之处的是，XP也存在和老师同学对话时，会去找规则中的漏洞，和其同学互怼等现象。内在的动因也有点类似，在智力上碾压别人会给他带来一种优越感，我们老师引导的方向是：这样的方式其实很幼稚。由此让他增加对自己行为的鄙视，从而改正。

DX本学期在思维上的进步不小。他原来的问题主要体现在：第一，很难把文章的逻辑梳理清楚，经常自己“创造”逻辑。第二，用语啰嗦重复，经常把同样的意思描述好几遍。因为这两个问题的阻碍，让DX的思维水平一直处于班级中下游。

在本学期，通过对文章更加细致的剖析，DX对思路的把握更精准了，语言也运用的更精确了,最近几次作业都取得了不错的成绩。可见，他在思维上逐渐历经了从粗糙到精细的转变。

DX的思维还有两个提升空间：第一、对于文章小板块的内部逻辑还需要拆解得更细致，以免出现漏写、错写、写的模糊等问题；第二、在归纳逻辑脉络时，选取更为成熟准确的用词语句。比如，作者的原意是“这件事的责任在当今教育”，而DX就会归纳为“都是体制学校的错”。这种现象可能是因为他对逻辑的把握不够准确，也有可能是DX在语文功底上的积累不够，以至于在表达的时候可选择的余地太小。

DX的这种思维特点也体现在其他各个方面。比如在做事上，让他打扫地面，他往往是只扫了外面能够打扫到的地方，而对于一些有障碍物压着的地方，就不会挪开后再去清扫。这里体现的就是孩子在行为和思维上都有断层。我们了解到这跟他过去做事偏少，又欠缺总结有关，所以我们这学期一直在补足这方面的训练，给他提供了比较多的做事机会，让他从切切实实地做事过程中去体会有头有尾的做事和思考方式。

YQ本学期第一个月整体状态不佳，思维学习上分析水平也有所下滑。具体体现在：第一、梳理出的思维线有明显的逻辑断点，甚至出现了“说说东、说说西”的情况，缺乏文章主线意识。第二、在课上互动时没有上学期积极，且遇到问题时需要思考很长时间。

YQ在发现自己有下降趋势后，便在思维学习上付出了更多的努力。比如把每次老师的逐段讲解都在文章上标注出来，便于进一步的参考和复习。“天道酬勤”，一段时间后，无论是从课上回答问题，还是课下完成作业的情况来看，YQ都发挥了自己的正常水平。而在思维线梳理的细致度以及思路的精准性上更是有所进步。

YQ的努力进步来源于两点：第一、他有着强烈的学习意愿。第二、他自己根据作业内在原理找到了有效的方法。虽然前者很重要，但后者也直接决定了他的改进效率如何。这种自行选取改进方案的思考是非常难能可贵的。

YQ的思维发挥水平现在逐渐趋向稳定，目前不足的是对文章的逻辑层次仍然缺少细致的把握和梳理。因此，YQ接下来的核心方向便很明确了。

YQ在学期初的状态不仅仅体现在思维的学习上，在其他方面也有类似的表现，比如英语学习的不积极，运动方面在做一些不太喜欢的运动时会叹气，在做自己喜欢的运动时会很积极的表现。我们采取的措施，一是从思想上进行沟通，扫清他的某些认知障碍；二是从运动入手，利用分梯队激发他的好胜心，从而间接激发了他在其他方面的自我要求。双管齐下之下，YQ在后面的状态提升迅速，目前保持得也很好。

KJ在这学期才来到知守，学期初学习思维是比较吃力的。他虽然刚开始便意识到了思维的价值，但一方面，因为个人心态原因导致学习动力不足，出现过作业不动脑子、敷衍的情况；另一方面，他头脑中的思考特别分散，没有逻辑、不成体系，而当本阶段的核心教学内容是梳理逻辑脉络时，他在思维上的缺陷便更加明显了。

这里重点来谈谈第二个问题。他思考分散的特点具体可以表现在：梳理出的逻辑线偏于碎片化，经常是把文中山长所说的只言片语重新拼凑起来，缺少自己的加工、整合、排布；课上互动时前言不搭后语，对老师的提问经常是所问非所答。比如老师询问某一文章段落的核心含义时，他说着说着不知不觉就会把半篇文章的内容涵盖进去。很明显，他的思考没有主线，更多是想到哪说到哪。而这让他在思维学习的前半段一直进步缓慢、困难重重。

对于KJ的问题，老师主要采取了两个方法：第一、针对他的学习心态问题，老师决定给予他选择，让他有机会自己选择学或者不学思维，而最后他选择了要学。因为是他在认真思考后作出的选择，所以在随后的学习中，他的学习意愿和认真度也逐渐增强了。第二、针对他思维混乱的问题，老师首先对他不合逻辑的话给予及时的反馈，马上进行引导和纠正，把他不合逻辑的话梳理清楚，明确问题所在，让他不被自己的逻辑限制住。

同时，因为梳理逻辑脉络是第二阶段的内容，对KJ等几位新生来讲跟起来也确实更加难，于是老师决定开设小课，小范围的给予新生一些思维指导，打好基础，让他们能跟上大部队节奏。

在和KJ的互动以及小课的帮助下，他的思维相对以前有了不小的进步。目前在回答问题以及写作业时，他开始有了“思路感”，不会随意思考而是寻找文章和材料依据；能抓住文章的主线去梳理而不是被细节带偏思路跑。

目前来讲，KJ在思维学习上提升空间还是很大的，他特别需要在逻辑性和分析的深入度方面。因此，希望他在接下来的这段时间内看清自身问题并努力弥补短板。只有这样，他的思维才能取得更大的进步。但能否做到归根到底取决于他的心态，他在学习和运动中的表现都不突出，究其根本原因就是缺乏目标感，总是呈现出一种无所谓，怎么样都可以的状态。我们采取的策略是以退为进，老师不主动推动他，只在规则方面要求他，同时利用他对学堂伙伴的认可，用伙伴的力量来给他影响和压力，这样他才能不跟你反着来。也就是说，在学堂，老师扮演的是好人，那家长就得适当给予压力，否则这股力就会散掉。

YY和KJ一样也是这个学期才接触思维学习的，因此刚开始学习同样吃力。这具体体现在两个方面：第一、反应不快，面对老师提出的问题需要反应半天才能解答；第二、理解困难，老师讲解的很多核心原理需要琢磨好半天才能真正听懂。

反应不快是可以在互动中逐渐训练的。可理解困难则是当前YY学习进度的一大阻碍。天狮班的老生在上学期都经过了大半学期的理解能力训练，已初显凡事动脑子、抓核心的意识，因此他们才能循序渐进地过度到梳理逻辑脉络板块。YY没有先前的基础，直接学习第二阶段的内容自然十分困难。

前面已经提到，为了改进新生们的共同问题，老师着重关注了他们的思维情况，并在本学期开设了小课的机制，通过细致的文章研究和探讨让他们建立起抓文章核心的意识，同时鼓励他们提出有价值的问题，激发独立思考意识，补足思维阶段的空白。

YY认清了自己当前在思维上的提升空间，因此也有比较强烈的改进意愿。再加上老生塑造出的思维学习环境和小课的加持，他逐渐在思考上比以前更加活跃，在老师讲解思路时也能相对较快的理解。

不过，YY在思维上还有很大的提升空间。在梳理思维线时，他缺少整体视角，而是会对某个板块进行偏重，这让他在梳理时不仅用语反复，比较模糊，而且还缺失内容。在上小课时，他虽然在互动上比原来更加积极，但仍很难把一个思路从头到尾说完整。

可见，YY现在已经能找到并抓住思维的核心要点，但却很难把这些要点进行梳理和串联。因此，他接下来需要更加认真的投入到逻辑脉络的梳理当中，强化对文章内部逻辑架构的理解。

YH作为本学期的三个新生之一，在学期初开始时学习思维课同样是比较吃力的。她不习惯脑子转起来的感觉，更是很难理解老师所梳理的逻辑线。因此在听课时会出现发懵和犯困的情况。不过，她对学思维还是有比较强烈的意愿的，因此并没有停止尝试去理解老师的思路。

YH之所以存在这个问题，观察下来主要有两点：第一、她自身的独立思考能力欠缺，没有凡事动脑子的意识; 第二、目前的学习材料都是比较有深度的、逻辑性的材料，天狮班的老生都是通过半年的训练才能真正的理解和吸收。因此，这对YH来讲也确实有着更大的难度。

而小课就是为他们三位新生所需而开的有针对性的补课。一方面，小课的学习材料是基础理解能力训练，也即上学期天狮班老生所训练过的材料，这能帮助YH打下牢固的思维基础。另一方面，小课最后会设置提问环节，必须要根据自己的独立思考问出有价值的问题，这也是对YH以及其他新生的思维倾向“对症下药”。

有了小课的加持，再加上YH日常的努力跟学，她的思维进步很快。课上她能快速的理解老师的思路，发懵的情况越来越少；课下她明显更能抓住文章的核心，梳理出的逻辑脉络也越来越贴近文章本身的思路。

YH的思维是稳中有进的类型，短期看她的进步和退步都不明显，从成绩来看好像变化不大。但实际上，她的思维相对于之前已经有了明显的改善——从模糊变得清晰，从散乱变得凝聚，从没逻辑变得有逻辑，这一步步都是不小的跨越。

YH的提升空间主要在两方面：第一、思维还需要更加活跃，虽然现在能有效的回答问题，但还需要思考半天。第二、梳理思维线时要更细致的分析文章每一段的核心含义并寻找其联系，现在的思维线虽然主题贴切，但仍有些粗糙。

只要做到了这两点，YH在思维上就能有进一步的突破。

整体来看，YH已经基本放松下来，防御心也没有那么重了，和同学一块玩得很好，也会找老师聊天，还会时不时对老师撒娇。在学习和运动中，是能够看得出这个孩子是有一股想要做好的劲的。比如在古文考试中，第一次她没有合格，第二次复考了九十分的成绩。这说明她第一次考完了是有好好复习，准备第二次考试的，希望将这一次考试考好一些。再比如在英语过关上，扫清了思想和方法上的障碍后，就会很认真地学习，所以也经常突破自己的定的目标数。

但是YH的这个劲头并没有完全的发出来，也许是由于惰性，也许是由于其他的原因，她还是有所保留的，并没有真正做到全力以赴。比如在运动上，因为她运动能力不强，按理说越不不强就越是要付出更我的努力来追赶，但她表现出来的是对自己没太有要求。由于我们对她还不够了解，故也不必急于求成，就按照现在的节奏保持向上就好，贸贸然地推动，结果反而不可预知。

XY是上学期刚来知守的“老”新生。而她上学期的思维学习经历堪称曲折。一方面，在探讨文章内涵时，她因为对上场答辩非常紧张，而放弃很多次上场答辩的机会，因此缺少了互动式学习这个环节的练习。另一方面，她因为心态和情绪都会起伏较大，因此学习效率忽高忽低。

暑假的时候，XY没有完成假期作业，这让她原本并不牢固的思维基础在假期也没有进行保持和巩固，因此新学期的开始时下滑严重。

在回到学堂后，通过老师与她的沟通，她是在完成假期作业后才正式回到班级开始上课的。有了这个小插曲，XY的心态开始逐渐稳定，学习意愿也越来越强。即便她的基础不够牢固，但每一次课下作业她都会比较认真地对待。这种认真的态度让她的思维水平开始有了缓慢的进步。在得到了进步的反馈之后，XY又十分积极主动的找老师进行作业的一对一讲评。

心态上的变化开启了XY积极、努力的程序，这让她在梳理逻辑脉络的质量上有了显著提升，最近一次课下作业甚至跃居到全班的并列第一名。

XY的进步是显而易见的，但由于之前留存的二个问题还没有得到彻底的改变，所以目前对她有针对性地建议是：第一、她上学期的思维基础并不牢固，需要在这学期跟进巩固，因此推荐她旁听老师给三个新生上的小课，继续锻炼理解能力。第二、针对她的思维缺少活跃度的问题，老师鼓励她上课主动与老师多互动，因为互动能给她带来积极思考。这样才能让她保证现在的思维水平，并争取稳中有进。

从整体状态来看，XY上个学期给人的印象就是弱弱的小白兔，什么都不敢做不愿意做，若老师稍给她点压力，就以哭来应对，以期老师放过她。但随着和老师的信任度增加，对学堂的信任度增加，XY原本强势、有主见的一面就逐渐显现出来。核心表现是会问很多之前不会问的问题，还会表达自己的不同意见，跟同学相处的时候强硬的一面也逐渐显露。我们从来不怕暴露问题，问题就是资源，就是教机，我们也抓住了这些教机，及时引导她把内在的力量释放出来，目前从结果看还是令人欣慰的。思维课和其他学习方面的进步固然很大，但更为明显的是在运动方面，一开始她对自己是没有要求的，能怎么样就怎么样，做不好就算了，但现在她心里的那股劲头被调动起来了，不再是得过且过，而是有了自我要求。本月第一次拉练，第一次测试三圈的水平是30多分钟，中间肚子疼，停了好一会，结束后来找老师来看成绩，并觉得很不满意，这算是她自运动以来第一次找老师看成绩表，也表明了她对自己的成绩开始上心了。第二次拉练，正好处于生理期，肚子还疼着，但除了不能做的项目，在能做的项目中是用尽全力做的，最终五圈跑了三十多分钟。

我们常常感叹，没有孩子是不愿意成长的，没有孩子是不能沟通的，只是可能我们没有找到正确的打开方式。只要用心去跟心沟通，哪里还有打不开的门呢？对XY来说，在心态开放以后，还要面临很多的挑战，需要付出很多实实在在的努力，还有，对老师更多的信任。唯有这样，才能一点点弥补差距，迎头赶上。