小明今年15岁，由于从小缺乏良好的心性教育，青春期的他非常叛逆。无可奈何的父母只好把希望寄托在二宝身上。
通过前文的分析我们已得知：
1、心性教育的本质（点击阅读详情）就是要让孩子认知自我，认知世界；理顺自己和自己，自己和他人的关系。
2、教其心的教育（点击阅读详情）本来就是最有难度的。得先把哪些问题需要调育、哪些问题不需要调育搞清楚，然后再考虑什么时间调、谁来调、怎么调。
3、知识教育的关键在体系的统一性。能力教育的关键在经验的有效性。而心性教育的关键在链接的紧密性（点击阅读详情）。
4、幼儿期（6岁以前）的心理行为教育重点是建立良好的行为习惯（点击阅读详情）——会生活对应着做事有主心骨，会玩耍则对应着做人有同理心。
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第五部分:心性教育的阶段性调整要点（下）
“虚以控实”！
这样定目标才能真正激发孩子的潜能
明爸（不解）：伟大目标？好像有点虚吧。
朱老师：虚以控实。这个阶段越是虚，越是够不着，就越能激发孩子的动力。
你觉得真正把超人、蜘蛛侠、钢铁侠当回事，也想保护地球的是青春期的孩子吗？还是根本看不懂到底他们在打什么的幼儿园小朋友？
明爸点头：有道理。只有介于两者之间的童年期才会这样。现在我还记得小学时看动画片《圣斗士星矢》热血沸腾的样子，梦想穿上黄金圣衣惩恶扬善……那这个伟大目标指的是什么呢？总不能是超人吧？
朱老师：还是需要围绕主心骨和同理心两个标准走（具体见心性教育的原则和标准）。这个目标可以是具体的”任正非”，也可以是空泛的”最好中国人”。
无论具体还是空泛，都需要从主心骨和同理心这两个层面赋予相应的内涵，让孩子有明确的方向前行。
明爸点头：有点懂了。就拿“最好中国人“来说，可以把内容含赋予为“超越美国实现民族伟大复兴”。这样就能把好好学习、宽容大度，文明礼貌等心理和行为的准则植入其间。
怪不得要强调”伟大”！除了更能激发孩子的动力之外，还有一点也非常重要。因为越是伟大，就越是空泛！越是空泛就越是可以把想要东西都填充进去！
朱老师：您理解的很到位。常言说童蒙养正、少年养志，其实本身是一体的。一旦孩子内心有宏大的、高远的、坚定的志向。就能此为方向，塑造、规范和调整孩子心理行为的各个层面。
就像你刚才讲的“最好中国人”，要是孩子学习动力不足，就可以用不学习怎么变强？不变强怎么超越美国？不超越美国如何实现民族复兴？这些做不到你还怎么成为最好中国人？这套逻辑来激励孩子。
明爸连忙点头：是啊。记得我读书的时候，大多同学都有很强的民族责任感。直到大学期间，还有同学把周总理“为中华之崛起而读书”贴在床头。
相比之下，现在这一代就太世俗，太功利了。无论是家长还是老师，从小学开始就只强调一件事情——考高分，上大学，多赚钱。
朱老师：世俗也好，功利也罢，其实都不是关键，关键是有没有用。
00后跟80后的生长环境有很大不同——考高分太辛苦；上大学太遥远；多赚钱吗？好像家里日子过的还不错。孩子内心不认同你的说辞，强逼只会积压怨气，然后等待青春期的爆发。
无论是知识教育，能力教育，还是更关键的心性教育，我们都要在这个阶段给它赋予意义，拔高层次。因为童年期孩子的认知水平是非常有限的，他们需要的是空泛的、模糊的、精彩的、宏大的故事和意向。而不是现实的、具体的、枯燥的、微观的理论和利益。
什么才能让孩子真正有憧憬、愿意动起来？
——这才是问题的关键。
明爸若有所思的点头。
朱老师：幼儿阶段基本上是不言之教，家长做的多，说的少。一方面孩子太小听不懂道理。另一方面生活和玩耍本身就是行动。
但是小学阶段，直接的交流就要慢慢多起来了。这种交流互动可以是亲子之间、师生之间的谈心或上课。也可以大人是给孩子选择一部电影或者一本书籍，然后在讨论中把主题进行升华。
总之，家长要用润物细无声的方式把伟大的目标逐步的灌输进去，并让孩子接受和认同。
只要这一步做到位了。剩下的事情就好办了。家长和老师就可以用目标牵引孩子不断的调整和打磨心性。
明爸叹气摇头：现在回想起来，以前完全做错了。我和她妈妈只做两件事情：第一、责骂成绩不好。第二、数落品行不端。就算给孩子定目标，也只会拿你们班上的谁谁谁作比。难怪效果不佳还损害亲子关系。
朱老师：如果幼儿期和童年期的教育要点都做到了，心性教育的基本任务就算完成了。
换句话说，孩子的心性基础已经塑造完毕，家长和老师不用在该方面操心用力。青春期和成年期孩子会主动进行自我完善和持续拔高。
然而，如果这两个阶段没有做好。那么家长和老师不但需要持续的操心用力。而且其操心程度还要大幅升级，调整效果更不可同日而语。
明爸摇摇头、淡淡的说：唉，都经历了，了解。
朱老师：其实也不用太伤感。青春期的心性教育虽然有难度，但是如果人到位了，方法找对了，各方面配合好了，还是有机会的。
明爸眼中亮起了一丝光。
朱老师：下面我们就说说青春期的教育要点——理清认知错误，重建信念系统。
明爸：这个阶段该做什么到是一清二楚。可是……这个阶段的孩子能认知到自己的错误就难……改变更难啊！
拿我们家小明来说，小学阶段，就算调皮捣蛋，起码对我们还是有敬畏的。你批评的有道理，他还是愿意听和改。
青春期就完全不同的了。你说了半天，他爱答不理的样子真招人恨。有时候听烦了，他还跟你吵。人家的道理还一套一套的。尽管都是歪理，可有时候我和她妈还是被他呛的一句话说不出来。
朱老师点头道：青春期是自我意识觉醒和生长的关键期。你觉得这自我意识意味着什么？
明爸弱弱的说：叛逆？
朱老师：什么让他叛逆的？
明爸：想证明自己比你更强？……不知道。
朱老师：意味着孩子开始有内在自己的思想了。不要小看这种变化。这可是一个人内动力的根本源泉。
小孩子是没内在思想的。其行为主要来源于对外在的应激。所以胡萝卜加大棒很好用。补充一句，前面我们说的“伟大目标”的方式，本质上还是一种更高端的胡萝卜加大棒。
到了青春期，胡萝卜加大棒就不好使了。为什么？就是因为他的行为从应激模式逐步过渡到匹配模式。他在寻找那个能和自己内在思想匹配的外在情景。没有匹配上，你怎么软硬兼施都白搭。匹配上了，不用你管就飞起了。
明爸听的很专心。
朱老师：这是其一。其二更重要：为什么小孩子需要反复敲打，因为是应激模式。没有了外在刺激就会停止行动。直到反复训练把行为巩固成习惯和本能，家长才能松口气。
但是成年人就不同了。每个人都有懒惰的一面，但是我们还是强迫自己早起，加班，周末充电，这是为什么？就是因为我们有内在思想，我们愿意主动的，持续的，不辞辛劳的跟那些向往的东西长期匹配。
青春期就是从小孩子往成年人的过度。换句话说，因为他开始有内在思想了。只要匹配得当，就能形成强大的内驱力，激发孩子主动前行，再也不用家长反复唠叨。
明爸露出了笑容：这么分析下来，我怎么觉得青春期没有原来我认知的那么恐怖。还是挺美好的，潜藏着巨大的转变机遇。
朱老师：常言说：一阴一阳之谓道，继之者善也，成之者性也。任何事物都有两面，我们往往迷失在偏执的那一面。只有把握两面，才能回归到事物本来的属性，才有可能成为善于处理问题的人。
明爸：明白！可是具体该怎么做呢？
朱老师：幼儿期和童年期，教育者可以直接介入——该哄就哄，该罚就罚。
需要注意的是，教育者必须吃透手段背后的原理，明晰孩子的承受限度，决不能简单粗暴（点击查看童年期心性教育案例）。
可是到了青春期，教育者就不能直接介入了。
明爸有些疑惑的看着老师。
朱老师：一方面，在孩子童年期没思想的时候，选择权在父母手中。到了青春期有思想的时候，选择权在孩子自己手中了。你想直接干涉，就会陷入夺权大战。
另一方面，孩子虽然有内在思想了，可是他的思维力还严重不足，看待问题片面极端，甚至天马行空。你让他从长远考虑，多角度分析，深入剖析本质。人家就拿着一点反复申明自己坚定的立场。尽管在成年人看来这就是瞎扯。可是你也没辙。
明爸深表同意：怎么办？
朱老师：两点。
◆ 第一、不能急于求成，需要步步为营。
◆ 第二、不能单刀直入，需要顺劲反攻。
先说第一点。孩子从出生到12岁，基本上家长一直都处于绝对的、强势的、主导的地位。亲子关系基本是说一不二，马上执行的上下级模式。
但是到了青春期，这种模式就不灵了。需要调整为彼此尊重、相互协商的甲乙方模式。可是很多家长十几年的观念就是改不掉，或者不想改。于是孩子就不跟你谈了。
再说第二点。单刀直入实际上就是告诉孩子，你不对，你不好，我对，我好。这种方式必然会遭受青春期少年近乎本能的反抗。这时候你在做敌人。无论你说什么，最终都会陷入互怼。
顺劲反攻则不然。你顺着孩子的思想走，把他从看上去的好的一面一直引向背后藏匿的坏的一面，让孩子自己发现原来我不对，我不好。他就会自己调整了。这时候你在做朋友。处理得当，他还会感激你，佩服你。
明爸：听上去很高级，可是太抽象了。能不能结合案例具体讲讲怎么实操？
朱老师点头：那我们就结合具体案例谈一谈究竟该怎么办。
（未完待续）
敬请期待下一篇：心理行为调整如何具体落地？——案例分析
一、心性教育的本质是什么？最终要达到怎样的教育目标？
三、家长、老师、伙伴、环境的作用分别是什么？这些因素怎样有效配合才能事半功倍？
五、怎样评判一种教育方式的优缺利弊？为什么同一种方式在一个孩子身上有效，在另一个孩子身上就无效？
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