怎样构筑孩子的写作能力和思维体系？（二）为什么要学思维？

二、为什么要学思维？

在真正接触思维学习之前，我对思维的价值认知还是比较片面的。学好了思维，只不过学东西更快，说话更有条理，写文章更清晰。直到我真正接触了思维学习，我才发现，思维模式的转变所带来的价值不止于此，没有它，我的人生都很可能向完全不同的方向发展。

在学习思维之前，我的认知模式是点状记忆，听老师讲课习惯性的把对方所有说的话，哪怕是一个最细枝末节的案例都要记清楚，这让我每次都必须打起百分百的精神，瞪大眼睛仔细听。可即便如此，这些内容我仍忘记的很快，更别提结合自身以运用。

有一次，我和我的一位伙伴一起参加了2019年新教育联谊会。当时我们都十分激动，因为这次联谊会会有山长对于国际形势的讲解分析，肯定干货满满。秉持着“过了这个村就没有这个店”的态度，我和伙伴决定轮流记笔记，即便再复杂的内容也要百分百的复制下来，以便于今后的反复消化和复习。

有了强大的动力，我和她便打起了“车轮战”，终于依靠着飞快地打字速度把山长的话全部“复制了下来”。

按常理来说，我们之前的记录和之后的消化应该能带来不少价值，但事实却并非如此。一方面，我们光顾着记山长说的话和案例，却没有注意哪些是山长所强调的重点，哪些是辅助，结果回看笔记感觉头脑一团乱麻，毫无头绪；另一方面，我们大量的死记反而失去了体会山长上课主线及背后用意的机会，这让我们忘得很快，过了几天后基本对演讲的主体内容也就失去了印象。

其实，山长的话和体制学校的课程不同，他带有高度的主线性和逻辑性。我们的行为无异于刻舟求剑，面对新教育的内容，也仍然沿用以前体制学校记笔记的学习方法，效果当然不好。

于是，这一次行知联谊会，我立志不要走上次的老路，而是用上次失败的惨痛教训外加三年的思维学习经历，想办法体会山长演讲的核心要点和脉络。因此，在演讲中，我并不执著于把内容全部记录在案，而是抽离主线，并把山长所演讲的案例内容全部填充在主线之内，就能把整场演讲的内容梳理得十分清楚。就这样，原本用来奋笔疾书的电脑现在只需要乖乖躺在我的腿上做小桌板，而我只用笔偶尔在本子上画一画思维导图，完全不用强迫自己去记忆，并沉浸在山长的逻辑脉络之中。那一刻，我终于发现听课原来可以这么轻松，这么美妙。

在分享会结束后，我早就把我所梳理的思维线牢牢印在脑海，后来又再与两位老师交流时复述了两遍。等回到知守学堂，又在没什么参照物的前提下把头脑中的思维线整理成了文字。一直到现在，山长讲解的内容还牢牢地记在我心中。

当然了，山长的讲解内容肯定比我所理解的还要复杂深奥，以我目前的认知水平也只能听到一些皮毛。不过，即便是皮毛，转换认知模式也让我听课比以前更轻松，思路比以前更明确。更何况，只有掌握了核心脉络，才能让更深入的理解成为了一种可能，如果单纯死记硬背，学得死，忘得快，转天就抛在脑后，何谈从演讲中获得价值？

其实，这就是思维的力量。思维能够把我们的认知结构进行改造，从点状变为线状、从机械性记忆变为理解性记忆，把我们所接受到的纷繁复杂的信息进行整理、排布，最终形成一条清晰的逻辑线。

很多人听到这里该问了：之所以听山长的演讲能梳理出思维线，是因为山长说话有着高度的逻辑性。如果遇到没有逻辑的内容，思维的价值该如何体现呢？确实，我们不能保证什么内容都有逻辑性。不过这并不代表我们从中找不到逻辑。

我曾听过一个非常令人震撼的案例。当代知名作家，以“用理工科思维理解世界”这句话所知名的万维钢，曾经在高中时期重新编排课本，便于让自己更好的学习，并取得了很高的成绩。令我惊讶的，是“重新编排”这几个字，毕竟靠死记硬背考高分的同学不少，用这种独特形式学习的，我之前还没有听说过。

其实，这种方法本质也是通过一条思维的主线，把课本中散乱的知识点全部链接成一个知识体系。具备了这种思维方式，学习体制的课本也一定会比原来更轻松。而之所以如此，是因为学习思维，让我们的思考模式和认知结构发生了转变。这恰恰是思维不可忽视的价值。

思维的价值不仅仅是改变认知结构这么简单，它还能帮助我们理解世界的规律，养成平和的心态。

我们之所以会出现情绪波动，是因为世界的运行和我们的预期不符。比如在教学的时候，我发现我每次生气，都是因为我觉得孩子“应该”怎么样。比如我觉得孩子应该听我的话，结果没听，我就会很生气；如果一直都不听，我就会很悲伤；如果一直都听，甚至有几次超出了我预期之外，那我就会很高兴。

其实，做老师要用理性的眼光看待孩子，不能被情绪冲昏了头脑，而是保持思想的稳定。而要想做到这点，思维是必不可少的。

比如，有了思维，我分析出：当前这个孩子的信念偏自我中心，这种孩子就并不会特别听话。而要想改变孩子并不是一句话、一件事就能奏效的，需要循序渐进的引导和常年累月的浸泡。现在我要做的，是拉近与这个孩子的距离，建立信任链接，这样我的教育手段就能比以前更有效。

很明显，在不清楚孩子心智发展节奏的情况下，我们很容易着急，想让事情朝预期的方向发展；等我们通过思维有效地分析出了孩子心性的发展节奏，接下来需要做的就是实事求是地逐步解决问题了，我们也就没有可以触发的情绪点。

对周围人是如此，对自己更是如此。

比如，拖延症是一个很多人都很苦恼的问题。

人们不愿意接受这一点，因此一旦开始拖延，就陷入到无尽的自责当中。这种自责不仅没有让他们更快的振作起来，反而还进一步把他们拉进了情绪的深渊中。这种模式如果没有转变，那么再下次仍然会重蹈覆辙，陷入“拖延-自责”的恶性循环，导致越陷越深，问题也就愈加难以改进。

有了思维则不然。一方面，人的心理规律表明，一味的自责并不具备解决问题的有效性。我们必须要熟悉拖延症的内在原理，并对症下药解决问题。因此，与其自责“我怎么是一个拖延的人！”，不如跳出来想一想“自己拖延的原因到底是什么”，并且实事求是的找改进方案。

不仅如此，在解决问题时我们也要意识到拖延症的顽固，为了根除这个问题，可以采用心理学上的“小步子原理”，每天勤奋一点点，拖延症也就能慢慢地根除了。

其实，我们之所以沉浸在对他人的愤怒和对自己的自责当中，是因为我们老是期盼奇迹的出现，希望孩子的坏习惯一天就能消失得无影无踪；只要有决心，自己也能在一夜之间脱胎换骨，成为一个崭新的人。但运用思维去理性分析后，明显就能发现，世界上没有奇迹，只有事物运转的本质规律。目标和自己当前状态之间的距离绝非一步就能跨越的，因此要顺着规律循序渐进地做事，以解决问题为最终导向。

你看，思维这种工具所起到的分析作用，不仅能帮助我们对周围有更透彻的认知，更能在这种认知之上让心态更平和，从而能更好地解决问题。

这无疑就是我们平常所强调的“理性”。

如果学习思维只能帮助我改善认知结构与变得更加理性，那么我对思维学习不会有如此大的热情。思维学习陪伴着我度过了人生中最关键、最迷茫也是最混乱的时期——青春期。在这段时间，我本应充满对未来的茫然无措，与家长的唇枪舌剑，以及对成人世界的惶恐不安。可是，思维学习让我有效地规避了心理的种种误区。

那么，青春期典型的心理误区是什么呢？思维又如何能帮助我们走出青春期呢？要想解答这个问题，我们首先需要回顾青春期的典型心理特征。

在青春期之前，孩子处于少年期。在这个时期，虽然孩子的独立意志正在萌发，但他们本质仍然属于孩童，因此并不能完全独当一面，仍然是成人世界的附属品。他们的主观意识并没有发展成熟。其实回想我这个年龄段，除了完成学校的作业之外，就是无忧无虑的和小伙伴们到处玩耍。根本没时间思考人生问题，也不去想那些很远的事，说得好听点，就是驻足于当下。

其实这时，孩子世界和成人世界还是两个世界，孩子们有孩子们的玩法，成人有成人的规则，两者平行存在，互不干涉。

可一旦进入了青春期，我们就即将面临从少年走向成人世界的过渡。因此，就好像新生儿降临后对整个世界一无所知一样，我们好似进入了一个陌生世界。大学、职业、生存等一系列概念的扑面而来让我们离原本的孩子的世界越来越远。对此，我们一方面开始有对未来的憧憬和对成长的期盼，另一方面也开始对未知世界感到迷茫和恐慌。

我曾经看过一个非常精辟的说法。有人问：怎样才能知道自己的孩子是否进入了青春期？答：当他展现出一种不知从何而来的忧愁时，他就进入了青春期。我便是如此。相对于平常的青春期少年，我的头脑甚至更复杂，矛盾纠结的地方更多。因此经常因为各种事情而感到忧愁。

很多人这时想要问了：整天老说愁，你们到底在愁什么？我的回答是无所不愁。在我内心最纠结的一段时期，一方面感觉生活很充实，因为整天都有东西可以忧愁；另一方面也感觉生活很空虚，毕竟自己都不知道愁什么以及愁到什么时候是个头。

我们跳出青春期少年矛盾纠结的心理，其实能够看到核心的症结：孩子只能在孩子的世界获得归属感，一旦进入了完全陌生的成人世界，原本归属感的消失让他们不停地思考“我到底是谁”。于是，他们开始逐渐凸显自我意识，并不断地尝试以便于寻找答案。

身份认同可以说是人底层的自我认知，它的建立对孩子的心理发展是十分关键的。很多成人之所以能够非常笃定的追求自己的目标，实现自己的人生价值，是因为在身份认同上，他摸清楚了自己与世界之间的关系。

走出迷茫和找到目标是相辅相成的。正因如此，我们就沿着上个板块的内容继续说说，什么叫“摸清自己与世界之间的关系”，以及这个话题与人生目标之间的联系。

一旦谈到人生目标的建立，就会涉及到两个问题：第一，这个世界为什么需要我（我满足了他人什么需求？）。第二，我为什么需要这个世界（他人能满足我什么需求？）。

毕竟，人活在世上能实现自己的人生目标，首先是因为自己有远大的志向，其次是因为他从事的事业满足了世界的需求。

因此，人与世界两者中的任何一者都不能忽视，否则就会造成信念系统乃至行为上的混乱。

如果过度地夸大了外在世界对自己的作用，而不想“我为什么需要这个世界”，那么孩子肯定会变得十分听话，顺从父母和老师的意愿。

因为在他的底层认知中，自己并没有能力去左右他人与世界，只能让世界作用在自己的身上。这种人未来的人生会有“被安排”的情况出现。表面是光鲜亮丽的“别人家孩子”，但内心其实不知道自己要什么，只能随波逐流，导致会有很强的压抑感和无意义感。而现在很多好学生的“自杀”甚至“杀人”案件，往往就是因为这种无意义感积攒到一定程度后爆发所造成的惨剧。

如果过度地夸大了自己对外在世界的作用，而不思考“为什么这个世界需要我”，那孩子会有十分强烈的自我中心主义倾向，认为没了自己地球就不转了。我看到过一个有意思的案例，一个中国大学生对国家处理吴亦凡事件的做法很不满，于是义愤填膺的在网上发表自己的见解，并扬言要出国，这样就能造成国家的“人才流失”。这简直让人哭笑不得，中国一年毕业的大学生有多少？难道差这一个两个？况且，岂能以一人之力扭转整个社会局势？

这种人并没有意识到，在庞大的集体社会中，个体到底是多渺小。这导致他们未来不仅会在人际关系上受阻，更会很难有自己的生存空间，毕竟他们很偏执的认为自己是“稀缺资源”，别人都需要自己，而不是自己需要别人。那么他看待世界的视角自然是居高临下的。

真正合理的认知，应该是一种个人与世界的“和谐共赢”，也即作为个体，我有我自己的理想去达成，从中也会运用社会资源；但作为集体的一份子，我也必须要为这个社会创造其需要的价值。我不能想做什么就做什么，因为社会并不接纳那些不能创造价值的人；我也不能没有志向，因为我有自己个人的目标要去追求。只有这样，我的身份认同才是笃定的，同时也是平衡的。

而要想处理好这种社会关系，首先就需要对社会和自身有着比较深刻的洞察。而此时，正是思维的用武之地。因为思维有两个最重要的价值，分别是“认知世界”与“认知自我”。

从我个人的经历来讲，在接触思维学习之前，我对世界并没有什么深刻的认知，更不清楚自己是谁。而且我也是一个乖孩子，比起关注我个人的志向，我更愿意满足父母和老师的期待。其实，父母对我家教不严，老师对我更是没什么太强的预期，但我仍然十分执着地要做别人眼中的好孩子，好像这样我的内心就能得到满足。

因此，在我学生时代的前半段，我其实一直过的比较恐慌，十分渴望超过别人，这样就能获得他人的认可；好不容易成了优秀的好学生，又很害怕别人超过，不想让他人顶替我的位置。这让我每天都特别紧张。

有一次，我立志想要得到全班第一的好成绩。而在坚持努力上进了一个月之后，我也终于得到了我预期的结果。可看到这个结果，我的第一念并不是喜悦，而是感觉有些担忧。因为我得了第一后，对自己的标准就要提高了，今后就不能允许自己下降，否则在别人那里好不容易积攒的认同就要再次消失了。在深入学习思维之前，我可以说一直被这种恐慌所支配着。

一次偶然的契机，让我从自己种种的行为中发现并分析出了这种以“别人认同”为主要价值标准的行为模式，并从认知世界和认知自我两个角度重新带入去思考这个问题，结果才发现，原来我一直都在走人生的弯路。

一方面，我一直痴迷于做别人眼中的好孩子，而从来都没有思考自己想要什么。我对思维和写作有很强烈的兴趣，又特别想要把自己的思想传播给他人。但因为我过于关注他人，进而忽视了自己内心的这种冲动，导致其实我一直在压抑我内心中的目标。

另一方面，我看似在获得别人的认同，但却并没有给别人创造任何实际的价值。别人看到我好孩子的光辉形象，确实能感觉很好，但然后呢？实际的价值在哪里？其实，世界并不需要努力获得别人认可的人，而是需要那些能给别人带来实际价值的人。别人并不会仅仅因为你很好而点赞，而会因你帮助了他，满足了他的需求而点赞。

随着对自己的这两种觉察，我逐渐的建立起了自己的身份认同，并树立了未来目标——深耕心性思维教育，把自己的思想通过教育的方式传递给学生，让他们也能受益；同时保留写作爱好，写出具备可读性和思想深度的文章，启发大家对世界和自身的思考。

有目标和没目标的生活就是不一样。我的生活逐渐被喜悦和成就感所填满，原本的恐慌则消失不见。既便遇到了困难和挫折，我也会努力思考解决问题。毕竟，我在做我想做的事情。而之所以我能走到这一步，则是因为有了思维后，对自己和世界的深刻洞察。否则，我并不会很清醒的认识到我走进了什么误区，以及为什么我走进了这样的误区之中。

以上便是我从我个人经历的角度为大家解析了思维的具体价值。可见，虽然写作的背后是思维，但学好思维所带来的价值不仅局限于写出好文章这么简单，它对我们的认知结构、心理状态，甚至是成长阶段都会有很大影响。当然了，思维的价值远不止于此，但因为个人经历有限，我只能选取以上最有体会的四点为大家细致地进行论述。

既然思维有如此多的价值，那么该如何学习思维呢？