小明今年15岁，由于从小缺乏良好的心性教育，青春期的他非常叛逆。无可奈何的父母只好把希望寄托在二宝身上。
通过前文的分析我们已得知：
1、心性教育的本质（点击阅读详情）就是要让孩子认知自我，认知世界；理顺自己和自己，自己和他人的关系。
2、教其心的教育（点击阅读详情）本来就是最有难度的。得先把哪些问题需要调育、哪些问题不需要调育搞清楚，然后再考虑什么时间调、谁来调、怎么调。
3、知识教育的关键在体系的统一性。能力教育的关键在经验的有效性。而心性教育的关键在链接的紧密性（点击阅读详情）。
今天咱们重点谈谈幼儿期（6岁以前）的心理行为教育重点是什么？
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第四部分:心性教育的阶段性调整要点（上）
大道至简，会生活、会玩耍，
才是心性教育的根本！
朱老师：你想给小明补什么？
明爸：补……（明爸刚想张嘴，发现问题太多，好像什么都要补，却不知如何从何处补起）
朱老师：从人的生理和心理发展规律来看，可以把孩子的整个成长阶段分为：
● 幼儿期（6岁以前）
● 童年期（6-12岁）
● 青春期（12-18岁）
分别对应了学龄前，小学和中学三个阶段。
只有搞懂每个阶段的教育要点，才能真正理清孩子的问题究竟在哪里，进而才能知晓应该怎么调整。
明爸点头：要不还是从头说起吧。这样也方便将来更好的教育我们家老二。
朱老师：前面我们谈到，心性教育的本质是理顺自己和自己，自己和他人的关系。如果把成熟当做标准，那么就有两个层面——做人有同理心，做事有主心骨。
接下来，我们就谈一谈每个阶段的教育要点都是怎样以此为根基开展的。首先，幼儿阶段心性教育的要点是建立良好的行为习惯。
明爸皱了皱眉：具体包含哪些行为习惯？
朱老师：主要就是会生活，会玩耍的习惯。
明爸有些惊讶：啊？生活不就是穿衣吃饭嘛！玩耍就更简单了。哪个孩子不会呢？
朱老师：看起来简单，但是如果你明白了背后的原理，就会发现之前的理解太肤浅了。
明爸急切的看着老师。
朱老师：
会生活对应着做事有主心骨，
会玩耍则对应着做人有同理心。
朱老师：我们先来看看会生活吧。你觉得一个人有主心骨，或者说有主见，最明显的外在特质是什么？
明爸想了想：自信。
朱老师：非常好。那么自信来源于哪里呢？
明爸：来源于……应该是来源于能够把事情做好吧。要是做不好，那就成自卑了。
朱老师点头：的确如此。越是能够把事情做好，内心就越觉得自己强大。内心越强大，相应的也就越知道自己该去哪里该干什么。反之，就只能跟在别人身后人云亦云。
明爸：有道理。那么这跟小朋友会生活有什么关系呢？
朱老师笑了笑：太有关系了。一个小朋友3岁就能生活完全自理。另一个小朋友5岁还需要奶奶穿衣喂饭。这么简单的事情都不会，难道你不觉得他的内心很挫败吗？
只不过这种挫败不是通过成年人有意识的痛苦失落表现出来，而是通过小朋友无意识的发脾气使性子表现出来罢了。
明爸连连点头：就像有些窝在家啃老的孩子，啥本事没有，还老冲父母发飙。其实背后的心理是相同的。表面针对父母，本质是一种对自己无能的发泄。
朱老师点头继续补充道：会生活不仅仅指穿衣吃饭这么简单。这些只是最基本的自理能力。再往上走，就是对自己身体的掌控能力。
一个孩子能钻、能爬、能跳、能翻，整天爬高上低来去自如，出去玩爸爸妈妈都追不上，跟同学做游戏向来不吃亏。另一个孩子走几步就喘气，想拿桌上的东西结果都爬不上板凳，跟同学玩经常被嫌拖后腿。
你觉得后者能有自信吗？没有自信又哪里来的主心骨呢？
明爸陷入回忆：我们家小明就是被爷爷奶奶抱大的。很少带他户外运动。虽然看上去挺胖，其实身体素质并太好。
朱老师：继续往上走，就是对于大脑的的掌控力。能不能把自己的想法传递出去，让对方理解并认同自己。
有的孩子五六岁，还只会用哭闹的方式来表达自我。有的孩子三四岁就可以清晰的讲道理，明确的谈条件。后者岂不是越来越有想法和主意。
明爸无奈的说：哎！现在回忆起来，真应该早点参与到教育中来。老人还是太宠爱了，孩子根本不用表达，老人就能猜到他想干什么，然后把一切都满足了。衣来伸手饭来张口的，谁还愿意动脑子呀。
朱老师：会生活，看似简单，但包含的内容却极为重要和关键。概括来讲，就是通过训练自己掌控身体和思想的能力，让孩子建立一种底层认知：
——我能把身边的事搞定！
这是孩子建立自信的基石，也是将来具备主心骨的基石。
明爸重重的点点头。
朱老师：再来看看什么叫会玩耍？为什么说会玩耍对应着做人有同理心？
小孩子天性喜欢玩。而且玩也是小孩子认知自我和认知世界的关键途径。玩分三种：
● 跟玩具玩
● 跟伙伴玩
● 跟想象玩
虽说玩的对象不同，但是本质一样，都是在通过探索对方来调整自己。
明爸：玩玩具比较好理解。就拿拼乐高来说，小孩子这样搞一下，那样搞一下。刚开始摸不着头脑很着急。可是通过不断的摸索，慢慢的就会弄明白每一块的不同特点和搭配方式。
朱老师：说的很好。跟伙伴玩也是一样的。孩子们在一起经常打闹，其实就是在学习社交。
这个小朋友是不是特别容易哭，那个小朋友是不是不太喜欢我，有一个小朋友总是我干什么他就干什么……这些都可以在玩耍中探索、试错、思考和调整。
慢慢的，小孩子就会知道跟这个人怎么处，跟那个人怎么玩，什么时候可以动手，什么时候需要哭喊……这就是同理心的表现了。
明爸点头问道：明白了。那么“跟想象玩”是怎么回事呢？
朱老师：你有没有发现，有的孩子很小就会玩“假装”的游戏。
明爸有些不解：假装？是不是类似于明明盒子里没有糖果，然后孩子会假装里面有糖果，还要分给别人吃。
朱老师：嗯。不但会分给别人吃，更主要的是他还在观察别人的反应。如果对方表现出很美味，他会很开心。如果对方没有任何表情，他会很疑惑，然后再去给其他人吃。无形之中，他就会通过别人的反馈来判断自己行为的价值。
明爸点头。
朱老师：心理学上有一个提法叫“心智理论”，讲的就是小孩子如何通过假装的游戏来模拟、想象和琢磨别人的心理状态。
越是平时喜欢玩假装游戏的孩子，越是具备理解他人情绪和推测他人想法的能力。
明爸：原来看似平常的玩耍，背后居然有这么深刻的道理。
朱老师：大道至简，会生活会玩耍就是平常事。做好了平常事，小孩子就会自动建立起良好的心性。
可惜的是，很多家长老师对于“平常事”并不在意。反而做了很多“反平常”的事情。比如很小就给孩子报一大推兴趣班，让孩子错失了生活和玩耍这两条最好的成长途径。这才导致心性出现问题。
明爸点头：现在想想都是泪啊。就拿玩耍来说，我们顶多会给孩子买些玩具让他自己玩。根本就没有意识主动创造机会让他跟伙伴玩。更没有时间和心思配合他玩“想象”的游戏。加之生活上过分宠溺，导致各方面能力不足。难怪孩子会出问题！
朱老师：的确是这样。前面我们提到这个阶段最好的老师是家长。恰恰是这个阶段，家长要尽可能多的参与到孩子的教育中来。
在生活方面，父母需要陪伴小朋友一起学习生活的各项本领，多抽时间和孩子一起户外运动，跟孩子多聊天帮助孩子把想法表达清楚等。
在玩耍方面，有时间可以加入到孩子的游戏当中，比如跟孩子一起拼积木，跟孩子一起玩假装的游戏，给自己的孩子创造机会多与其他小朋友互动等。
明爸边点头边感叹道：如果这样持续6年，我想我们家小明肯定就换个人了。可惜人生没有回头路，现在只能让老二走上正轨了。
朱老师：幼儿期固然重要，但是万一错过了，可千万得抓住下一个成长的关键——童年期。
（未完待续）
敬请期待下一篇：童年期（6-12岁）的心性教育重点在哪里？
一、心性教育的本质是什么？最终要达到怎样的教育目标？
三、家长、老师、伙伴、环境的作用分别是什么？这些因素怎样有效配合才能事半功倍？
五、怎样评判一种教育方式的优缺利弊？为什么同一种方式在一个孩子身上有效，在另一个孩子身上就无效？
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