前文提要：
小明今年15岁，由于从小缺乏良好的心性教育，青春期的他非常叛逆。无可奈何的父母只好把希望寄托在二宝身上。
通过前文的分析我们已得知：
1、心性教育的本质就是要让孩子认知自我，认知世界；理顺自己和自己，自己和他人的关系。
2、教其心的教育本来就是最有难度的。得先把哪些问题需要调育、哪些问题不需要调育搞清楚，然后再考虑什么时间调、谁来调、怎么调。
今天咱们来谈谈谁来调，怎么调……
本文 4173 字
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第三部分：心性教育应该由谁来做
明爸：经过前面的讨论，总算明白怎么确定哪些问题属于心性教育的范畴（点击文字阅读详情）。现在聊聊如何解决吧。
朱老师：常言说上医治未病，中医治欲病，下医治已病。之前你曾感慨对老大不抱希望了。但是对于二宝来说，难道你不想当上医吗？
明爸：太想了……（说完低下头，表情有些凝重）……不过……要是我们家老大还有的医就更好了。
朱老师安慰道：当然有的医。不过你需要先搞清楚心性教育和其他教育最大的不同在哪里？
明爸摇头。
朱老师：在于由谁来教。只要人找对了，就成功一半了。
明爸不以为然：任何教育的关键点不都是老师吗？难道我花钱托关系给孩子找名校，图的是漂亮的教学楼？
朱老师微笑道：你太着急了。还没有搞懂我的意思就盲目用你原来的认知模式套我的话。如果把教育简单的分为知识教育、能力教育和心性教育。接下来我们分别看一看每一种教育的教授者有怎样的不同？
明爸有些不好意思：思维混乱的毛病就犯了。真是不长记性。老师请讲。
朱老师：先说知识教育。任何一门学科，比如数学吧。学校任课老师可以教、校外培训班私教可以教，你请的大学生家教可以教，现在甚至连在线AI都可以教？难道他们讲的内容有本质差异吗？无非就是谁的教学思路更清晰、态度更好、更有耐心、甚至更幽默罢了。
明爸点头。
朱老师：这是不是说明，知识教育的关键不在人，而在知识体系本身。只要知识体系是统一的。无论是谁，只要掌握了就可以当老师。甚至没有老师，自学也行。因为知识体系就摆在那。只要根据自己的接受程度，由浅入深逐步推进就好。
明爸：有道理。那么能力教育呢？
朱老师：你是做人事管理的。想必参加过很多该方面的培训课程。你觉得有没有哪位老师给你的印象特别深？
明爸：当然有。不止一个。
朱老师：他们有什么共同的特点吗？
明爸：他们讲的东西不是照搬书本的理论。而是自己从多年的实战经验中总结出来的真实有效的方法论。因为在工作中我也会遇到类似的困境，所以他们的课程能够给我很大启发。
朱老师：他们的方法你能拿过来直接用吗？
明爸：大部分都不行。因为工作环境有差异，遇到的具体事件不一样，所以不能生搬硬套。只有在他们的基础上进行灵活变通，以及不断的反刍总结。最终才能形成一套适合自己的方法。
朱老师：说的很好。这是不是说明能力教育的关键也不在人，而在于经验本身。他人的教导的确可以让你少走弯路和提高效率。但是都无法把对方的本事复制过来。要想真正获得某一方面的能力必须自己不断在实践中尝试、反刍和总结。
明爸：反正这么多年来我自己的经验就是这么回事。
朱老师：下面来谈谈心性教育。为什么说心性教育的关键在于人呢？
明爸好奇问：对呀。为什么呢？
朱老师：无论是知识教育还是能力教育，只要是你真有需求，老师讲的东西你都愿意听。而且只要听懂了，或多或少都能帮到自己。不是吗？
明爸点头。
朱老师：但是心性教育就不同了。如果人不对，即便孩子有需求，他也不愿意听。回忆一下你跟儿子相处的十几年，这样的事情会不会经常发生。
比如同样一句话，有时候你说就没用，同学说就有用；有时候同学说就没用，老师说就有用；有时候老师说就没有，父母说就有用。
明爸连忙点头：太对了。记得上初二那会儿，小明喜欢穿黑色的衣服。他妈妈觉得整个人显得忧郁阴沉，于是给他买了好几件亮色的衣服。可是怎么说人家就是不穿。有一次几个同学到家里玩，他妈妈无意间听到同学们说小明穿黄色很酷。谁知后来，小明就再也没穿过黑色的衣服。
朱老师：思考过背后原因吗？
明爸：是不是孩子在乎谁就听谁的。
朱老师：对。换句话说，核心原因在于双方链接的紧密度。家长，伙伴，老师跟孩子之间都是有链接的。但是链接的紧密程度会随着条件的改变而改变。
比如孩子在幼年期，不得不依靠长辈才能生存，这时跟父母的链接最紧密，只会听爸妈的话。但是到了青春期，他更希望在伙伴当中得到认可和凸显，相应的跟伙伴之间的链接就变得更为紧密。因此不在意父母就很正常了。
明爸：原来如此。怪不得无论我们说什么，孩子都会感到厌烦。看来不是我们说的有问题，而是说的人本身有问题。要是这样的话，假如有一个同龄的伙伴，暗中替我们“教育”小明，那岂不是效果好的不止一点点？
朱老师笑道：掌握精髓了。
明爸：经你这么分析我才明白，原来知识教育的关键在体系的统一性。能力教育的关键在经验的有效性。而心性教育的关键在链接的紧密性。
朱老师：总结的很到位。心性教育要想得以实施，前提必须是双方能够建立起信任的链接。否则孩子根本不在乎你，道理讲的再漂亮也是白费。
这也是为什么优秀的老师会把大量的时间放在跟孩子的互动上，而不是急于求成的调整。链接建立了，信任巩固了，教育反而成了水到渠成的副产品。
反观很多家长，恨不得一句话出口，孩子就乖乖照办。殊不知，换来的往往是隐忍压抑或者叛逆对抗。
听到这里明爸不免低下头陷入一阵懊悔和哀伤。
朱老师见明爸情绪低落，故意调转话题：回到之前的主题吧。既然心性教育的关键是找对人。那么谁才适合当上医，“治未病”呢？
明爸：既然还没有病，就说明孩子肯定还很小。刚才您提到孩子在小时候跟父母的链接最为紧密。是不是说明上医只能由父母来当？
朱老师点头：分析的很到位。
明爸：不过……
朱老师看明爸欲言又止，便鼓励他把心中的疑惑说出来。
明爸：起码在幼儿园和小学阶段，孩子还是很听老师话的。感觉比家长的话要有用。
朱老师：你只知其一不知其二。如果老师的话真的那么有用，为什么还需要请家长呢？其实孩子在幼儿阶段，老师只是表象，家长才是实质。只有当老师的想法跟家长不谋而合时，孩子才会表现出很听话。
要是老师的想法跟家长背道而驰，孩子就算表面迎合顺从老师，内心也不会真正在乎。比如有些家长不爱整洁，孩子自然生活邋遢。即便老师反复强调个人的内务卫生，孩子也不会真正上心。最多是应付检查，避免处罚而已。
明爸若有所悟的点头：有道理。刚才你提到了幼儿阶段老师是表象，家长才是实质。那其他阶段呢？能不能请老师把各个阶段的情况都分析一下。
朱老师：其实“表象”和“实质”还不够准确。用“明线”和“暗线”的说法更为恰当。因为明线和暗线都发挥了相应的价值。只不过暗线相当于动力来源，明线相当于传导转换器。就像汽车的发动机和变速箱，双方匹配的越好，车子跑得越快越平顺。
明爸点头。
朱老师：每个阶段的情况大致是这样的：
幼儿阶段——老师是明线，家长是暗线。
小学阶段——老师是明线，家长是暗线。
中学阶段——老师是明线，伙伴是暗线。
成人阶段——老师是明线，目标是暗线。
明爸：暗线改变的根本原因应该就是链接的紧密度吧。小时候是家长，青春期是伙伴。可是成人阶段暗线变成了目标，又是怎么回事呢？
朱老师：成人阶段的自我意识已经趋于稳定。想做成什么事，想成为什么人，已经基本明确。换句话说，成年人和自己的链接才是最紧密的。除非自己想要调整，要不然谁的话都不会真正听进去。
这也是为什么相比于孩子，成年人的心理行为习惯更难改变。反之，如果对方的东西特别契合你的目标，哪怕对方不是老师，你也会死心塌地的把对方奉为老师。
明爸：原理是理解了。不过前面提到上医治未病，中医治欲病，下医治已病。如果说上医是父母，那么中医是谁呢？下医又是谁呢？
朱老师：先说中医吧。
明爸补充道：中医治欲病。也就是说孩子已经有问题了，但表现的不是特别明显。那么什么人才适合这个阶段的教育呢？
朱老师：伙伴。
明爸有些疑惑；伙伴……可是伙伴不靠谱呀。就拿青春期的孩子来说，大多数学生都贪玩。就算少数几个爱学习的极品。人家哪有闲工夫帮你不成！
朱老师：首先，这里的伙伴指的并不是单纯一两个同学，而是一种环境或者氛围。这也是为什么国外私立学校，国内重点学校的真正价值所在。因为学生都是筛选出来的，大家都要学习，都想进步。就算你的孩子想偷懒，无形之中就会被这种氛围影响和带动。
明爸微微点头。
朱老师：你去过上海吗？
明爸：去过。
朱老师：上海一些街道的干净整洁是有名的。走在这样的大街上，很难有随手丢垃圾的冲动。不是吗？
明爸：的确是这样。
朱老师：其次，老师的作用不是具体的调整某一个孩子，而是要把主要精力放在筛选优秀学生，以及塑造良好氛围上。一旦整体的校风或班风形成了。伙伴之间就会有一种无形的力量相互作用，进而形成良性循环。
朱老师：最后，家长的作用就是为孩子寻找这样的环境，然后把孩子送进去，让孩子接受潜移默化的被动改造。就比如说你们家小明，如果重回12岁，你是更想要成绩，还是更像要心性？如果你更看重心性，你会给孩子选择一所怎样的学校呢？
明爸陷入思索，叹口气说道：现在看来，当然是心性更重要。可是人生哪有早知道！小明已经是已病的状态了，那么下医是谁呢？去哪里找呢？
朱老师：其实下医指的就是这个领域的专业老师。不过这样的老师很难找。首先，需要对心性教育有深刻的理解与丰富的经验。其次，能够和你们家孩子建立起信任的链接。最后，家长还需要高度配合。
明爸：假设有这样的老师，能不能详细讲一讲到底应该怎么调，家长又该怎么配合呢？
（未完待续）
敬请期待下一篇：不同年龄阶段的教育重点在哪里？如果错过了关键期后面还可以弥补吗？
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