俗话说：纸上谈兵终觉浅，绝知此事要躬行。经过前两个阶段的“塑形”和“雕刻”，已经打下了坚固的理论基础——清楚了何为细致思维，如何训练细致思维。理论最终目的是服务于实践，若无法运用，即使懂再多也无济于事。所以第三阶段的核心即使让孩子将理论落实。那么要落实到何种状态？
我们借助一个例子说明：
有两个做程序的团队，同时收到一个公司的委托，要做一款界面简洁的应用。
A团队因为自己之前做过类似的程序，所以在收到委托的时候，就照搬原先的方式做了一份，不过是在原先产品的方式上做了简化。
而B团队则观察了公司处事风格、交流风格、顾客人群、和各方喜好，以及做委托项目背后的需求是什么，经过调查研究后决定软件。
公司将两款软件交给大众适用，最后大家都一致选择B团队做出的软件。
因为他们的软件，不仅页面简洁，风格更符合大众审美，应用内部程序也是按照顾客的使用习惯进行分类，人们一点进去便能够看到自己想要的东西，使用体验感极佳。
而A团队却只是看起来简洁，并不能给顾客带来真正的方便。
B团队能够成功的关键，正是他们愿意站在对方的角度，从细微处观察和思考对方的需求。而A团队呢？只是从自己的角度出发，以自己习惯的方式来做事情。
所以，深入学习并实践B团队的做事方式，即是第三阶段的训练方向。
课堂示例：从只为自己到考虑他人
本阶段以电影《三傻大闹宝莱坞》为核心素材，主要讲述三个好朋友，分别代表着三种不同的思想模式，在印度一所顶级理工大学，相互碰撞发生了一些啼笑皆非的故事。
面对无间歇的练习，孩子们多少都会有一些疲惫，但大家总体状态非常积极，一部分人负责组织台上表演，另一部分人一直在看有什么东西还缺少，哪里还需要帮忙。
达到这样的状态，并非一蹴而就，而是在之前一点一点打下的基础：在第一次表演时，配合上就出现了许多问题，例如只关注自己要表演的角色，而没有看到别人哪里需要帮忙，导致道具不及时上，场面混乱。经过老师的梳理引导，大家有了这种“主人翁”的意识：
老师：（一场彩排结束）大家觉得刚刚的排练效果如何？
大家都知道刚刚排练很混乱，很不好意思地将头低下：不好。
老师：那么你们觉得是哪里不好呢？
小马和小王：下场之后就一直坐在位置上，没有上场帮忙搬道具。
小乐：嗯，因为很少人去帮忙，所以在换场的时候非常混乱。
小杨：还有，表演者都是在角落里表演，而不在中间，所以我根本看不见他们在做什么。
小鹏：以及道具没有彻底搬下场，演员们一走动便会在道具堆表演。
……
老师：我很赞同你们说的。但我有一个疑惑，既然发现了，为什么不去帮忙去搬道具，提醒台上的同学调整一下位置呢？
大家被点醒了，纷纷皱着眉头思考，自己当初为什么没有去帮忙？
小劳：是不是因为我们目标不清晰？忘记了需要呈现一个好状态给观众？
老师：（笑了）但是大家都知道这个目标呀！
大家异口同声道：嗯，要是表演得不好，就没脸见人了。
小劳：（急切）但是我们没有做出来呀。明明大家都知道排练得很乱，但仍然不会帮忙。
老师：对，这才是问题的核心，那么为什么不去做呢？大家可以从我们先前讲过的细致思维入手。
小徐：噢，我知道了！是因为我们没有要帮助他人的意识。
老师：是的，再说得清楚一些，就是大家并没有将细致思维在生活中进行运用，明明看到了台上的同学快忙不过来了，大家的心里面只是觉得，这个场面真乱，或者，老师对这一场的评价肯定不会好对吗？
大家不说话了，陷入思考中。
老师：所谓同理心，就是站在对方的角度思考对方的感受和需求，从而助其达成目标。在这一次彩排中，若是我们看到台上同学表现得很焦急，并上前提供帮助，那么这一次的演出会非常完美，台上的同学也会非常感激你，你们之间的关系会更加好。但大家没有发现台上同学的需求，就会造成刚刚的混乱局面，虽然台上同学不至于与你产生冲突，但是你们的关系并无任何发展，在你需要帮助的时候，其他人未必递给你援手。
我们这三个阶段表演影片的主角：佩妮、灰姑娘和兰彻都具备“同理心”。愿意感同身受并且躬身入局，反而给自己带来了许多利益——不会造成矛盾，能将事情完成得很好。
若只关注自己，便很容易在关系中产生矛盾。例如有一些同学常常会与家长产生矛盾，认为家长不理解自己，而家长也觉得孩子不明白自己是为他们好，大家都站在自己的角度思考问题，怎能达成一致，解决问题？
听完后，大家纷纷发出感叹：原来是这样！自己之前根本没有站在对方的角度思考，只是按照自己的想法做。
老师：大家都知道了，那么我们就再来一遍吧。
在新排练中，大家都开始有意识运用“细致思维”，一部分同学，找观察有什么地方需要帮忙，例如需要搬道具，换场景。另一部分同学则是观察同学表演上的不足，例如微表情、微动作是否合适，在换场间隙向他们提出。不仅如此，孩子还将“细致思维”运用在平日训练中，小组会互相查漏补缺，提出同学表演上的问题，在日复一日的训练中。在后期彩排中，表演能力得到了老师的肯定。
在全校公演上，观众都非常好奇谁表演院长，一看到是小赵都觉得不可思议，因为她平时偏于稳重，难以想象她像院长一样大声训斥人，结果小赵一开口完全变了一个样子，仿佛眼前站着的正是院长本人，一个教条死板的人，正在对着兰彻这类跳出教条的人发火。
特别是在最后一幕，小赵饰演的院长从小女儿口中得知儿子的死，是因为自己强制要求他做工程师时，表现出了错愕，眼睛直勾勾盯着皮雅跑出去，难以接受这个事实。就在这时大女儿准备生产了，最终孩子顺利出生，小赵抱着假扮“婴儿”的布娃娃喜极而泣道“你想做什么就去做吧”，仿佛这个娃娃就是真婴儿。此时院长的内心有了升华，他放弃了自己的固有方式，变得开朗，而台下观众经过这场演出，切实感受到了“院长”的周身氛围变开朗了。
表演结束后大家纷纷跑过去问小赵，究竟是怎么做到的？表演得太好了！
之所以有这样的变化，正是因为小赵懂得了“同理”角色，能够理解角色为什么会产生这样的情绪，因而在表演的时，小赵不再是平常的样子，而是将自己当做院长在处事。
然而“变身”的不止小赵一个人，大班整体用细致入微的表演和默契的配合令观众们看呆了，结束后有些人还没从剧情中的情节中缓过神来，甚至脸上还挂着泪水，纷纷表示“真是太厉害了！”
请观看孩子们的表演片段：
请观看孩子们的表演完整版：
孩子们的总结心得：
刚开始表演时，我常常一会投入，一会又变成自己，这就是内心还有自己的表现，通过一遍遍的练习就越来越好了，我更能够投入了。
——小迟
在生活中我能够更加理解别人，起情绪的次数也会减少，我跟同学的关系也越来越融洽，现在我还是相对于之前来讲比较的平易近人，没有再一天天板着个脸给他们看了。这一点是我最喜欢的。
——小赵
上表演课的其中有一个目的就是建立“同理心”去理解别人不同的思维模式。从表演课的角度来看，如果想要演好这个角色，同理心是必不可少的。我的思维方式偏“独行侠”，从表演中我学着去同理别人，在演好角色的同时，也更加能够理解不同思维方式的人。
——小劳
从上面的总结可以看出，表演，绝不仅是表演而已，正如我们在开始时所说，是一门超级综合大课程。表演课的三个阶段，在引导孩子逐步深入、让思维不断细致化的过程，以雕塑为例，表演就是将一块石头成型、雕琢、打磨，不断优化使之越来越接近完美，永无止境。
如何训练细致思维方式之一
如何训练细致思维方式之二
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