**家长：
您好！又到了周末的时间，现就本周的学习生活情况向您做一汇报：
孩子们在学堂，无论是做事还是在课堂，甚至生活中的点点滴滴，一旦孩子遇见问题和困难，我们会引导孩子如何解决问题，而不会直接告诉孩子如何解决，更不会帮助孩子解决，我们希望通过这种方式一次又一次把解决问题的思路教给孩子，希望通过这种潜移默化的方式让孩子在面对问题和困难时，能够有勇气面对它们，提高解决问题的能力。经过本学期近十一周的训练和浸泡，大部分孩子在原有的基础上都有了一定的进步，大部分孩子都具备了解决简单问题的能力，可以独立解决需要1-2个流程的问题，在本周老师也给出了相比之前复杂一些的问题来让孩子们去做，以锻炼孩子们解决事情的能力。
小班同学经过工作岗位、平时上课时的训练，大部分同学都有了一定的思考能力，对于需要两三步的工作流程也有了计划、执行的能力。老师之前的做法是直接给孩子们出台规则：工具归位，不归位扣分等等，经过近十周在做事中的训练，孩子们简单的思维链已经逐步清晰，有些事务就直接交给孩子来思考，老师只是帮助梳理，维持秩序等。
一.做事方面
本周个人内务、公共卫生方面，整体上来讲，孩子们无论是能力还是态度上均无需要特别说明的，进展顺利。卫生方面，学堂的清洁工具摆放在小班卫生区内，周一时老师看到清洁工具摆放的东倒西歪的，还有一个拖把在地上躺着，簸箕里的垃圾也未清理。根据孩子们目前的能力，老师把这个“解决工具乱放的问题”留给了孩子，跟孩子们一起讨论、分析并解决这个问题，根据讨论出来的原因给出了相应的解决方案，并将方案分成五个流程，孩子们踊跃报名负责其中的流程：1.写流程2.贴提示纸：短拖把、长拖把、扫把的摆放区域。在每个工具上贴标签。3.统计工具数量并把工具归位。4.通知大班同学。5.后期维护。
孩子们申请了利用总结完之后的半个小时来做这件事，并且完成前三个流程。第四个流程计划第二天午饭时间趁着大班同学都在的时候通知大班。第二天午饭期间本来该通知大班了，但小组的成员总觉得“不好意思”，“不知道怎么说”，“不太敢说”，老师笑笑再次确认了什么时间做这件事，小组成员推到了第三天的午饭时间。第三天在老师的再次提醒下，小组成员召集了大班同学，告诉大班这个事情，讲述这件事的时候，主讲人于同学（满脸通红），补充人王同学和赵同学。通知过程中，大班同学给出了帮助完善贴纸的建议，并且给出了资源帮助：可以提供给小班同学贴纸标签。
四个流程完成之后，老师带着孩子们又做了一次复盘，期间孩子们发现了一个流程顺序的错误。通过整件事情，可以看出孩子很有做事的意愿，并希望自己有能力解决问题，这就是我们希望孩子拥有的积极主动性，愿意承担责任以及付出行动的品质，假期中也希望父母多给孩子们一些锻炼的机会。
“学堂工作岗位”方面，从上周开始对自己的工作新增了简单的自评的规则：是否独立完成工作职责；主动改善工作流程。孩子们根据自己本周的工作情况来给自己打分。加入自评规则一是希望能通过自评规则帮助孩子们建立自我负责的意识； 二是希望孩子们可以自发的思考对于自己的工作是否还可以改进以及如何改进。每周我们会根据老师的观察、孩子们的自评、同学的反馈来给孩子们发工作奖励的牌牌。在评测孩子们工作的过程中，如果孩子自评的分数跟我们观察的有偏差，我们会找孩子了解情况，来看看是老师的观察还是孩子自评分数有偏差，有偏差的一方则作出相应的调整。至本周个别工作组对自己的工作流程主动做了一些改进，比如冥想播放组，在本周之前该组同学对播放器每天都会充电，本周负责人改善了此环节，增加了一个步骤：每天收回四个播放器时分别查看播放器的剩余电量，对于需要充电的播放器进行充电。
二.运动和活动方面
本周运动方面依然延续上周的方式，孩子们在运动上状态平稳。在运动状态稳中有升的基础上，老师跟孩子们一起运动日总时提出了两个思考题：
本周一和上周一孩子们的状态下滑的比较厉害，之后周二到周五是慢慢上升起来的趋势，孩子们听了之后表示认同。为什么会出现周一大家状态下滑的现象？是什么原因造成这样的现象？如何解决这个问题？孩子们按照男女生分两组讨论，老师会根据每组的情况打分。以下是孩子们讨论的情况：
女生组讨论结果：
1.状态下滑的原因有两点，因为周四时剧烈运动，周六又出去踢球，很累，身上酸疼；周六周日没有训练，所以周一的时候状态就下滑的很厉害。2.解决方案：我们决定周六周日也要训练。在周六、日中午1:30时开始，我们女生一起运动，侧手翻、前滚翻、拉筋，不过每个人的量都是各自制定的，并不一样。
男生组讨论结果：
1.状态下滑的原因：周四比赛，周六踢球还跑步，之后胯、腿、肩酸疼，激烈运动完之后没有拉伸；周六周日只顾得玩了，没有训练，所以会下滑。2.解决方案：下次再剧烈运动之后一定要拉抻；同时周六周日也要训练。经过后续的讨论，王同学和于同学加入女生组的周六周日的训练，也是1:30开始训练，李同学一个人单独上午训练，运动项目：踢腿、前滚翻、侧手翻、拉筋。
老师告诉单独训练的同学，如果不够自律的话，可能做一会儿就不标准了，也可能做一会就不想做了；几个人在一起做的同学，动作上可以相互提醒，但是也可能会聊天。孩子们表示认同，也表示会尽量避免。
不管孩子们的方案是什么，在此过程中让孩子们体验到自主，给孩子们更多的自由，更多的思考机会、更多的体验机会，后续效果如何还要看孩子们的执行，执行中也必定会出现各种各样的问题，放手给孩子去尝试，老师只做观察，帮助孩子梳理总结效果。
老师分别从团结、思考问题全面、解决方案可执行性、后续跟踪解决方案是否有效（此项暂时没有得分）。每项满分5分，共20分。分别给女生组和男生组打分：
女生组：12分+
团结分（4分）+思考分（3分）+解决方案分（5分）+效果反馈分（）
男生组：10分+
团结分（1分）+思考分（4分）+解决方案分（5分）+效果反馈分（）
值得一提的是，孩子们作出周末加运动训练的决定完全是他们自主讨论的结果，这说明孩子的自主自觉性正在提升，不过家长对此保持冷静就好，而且还要看后续的行动。
活动方面：
本周四我们迎来了今冬的第一场雪，一大早孩子们就非常兴奋，冲到雪地里玩得不亦乐乎，各种雪人，各种造型，晨练变成了打雪仗，一个早上的混战让老师和孩子们都变成了冰雪人，难得遇见这么好的雪天，看孩子们玩得也意犹未尽，早饭后将运动时间也改成了玩雪时间，孩子们和老师们分组混在一起打雪仗，组内人员分工明确，有的孩子制造“雪弹”，有人负责攻击，有人负责掩护，整个操场洋溢着欢声笑语和各种尖叫，让我们依稀感觉回到了童年。
其中也发生了一些有趣的事，有个别孩子被打到之后会停下来准备哭一会，但是看到其他人玩得正激烈，自己的情绪便消失。晚上总结的时候提及被打哭的事情，有孩子表示自己被打以后，是觉得有些疼，当时停下来在酝酿眼泪。孩子总结到这的时候自己也不好意思地笑了，发现没有人关注他们的时候，他们也就停止酝酿了。从这件事可以看出其实孩子心里很清楚该不该发泄情绪，什么时候跟什么人发泄情绪。事实证明当他们认识到情绪不能解决问题的时候，就不会用情绪来当武器了，慢慢地他也就学会了控制情绪。这也正是我们与孩子相处过程中要特别注意的，当孩子有情绪的时候，我们一定要识别孩子究竟是不是需要我们的关注，如果不需要，就不要特意关注，孩子很快就能自己走出来；即便是需要，也要保持觉察给予适当的关注，否则如果过度关注可能会让他陷入其中，不能自拔。
三.学习方面
电影课：本周继续给孩子们讲《当幸福来敲门》，有以下几个点：
一、当克里斯和儿子住在救助中心的时候，那里的条件很简陋，只能站着擦澡，很窄的空间，还会定时关灯等，让孩子们回忆之前自己曾经生活的最困难的时候，来对比影片当中的境况，孩子们都认为自己当时的情况更好一些，现在的环境就更好了，这些都源自于父母的付出和爱。对比了小克里斯托弗的态度，在这样的环境中他的态度是乐观和积极的，回想自己当时对待环境的态度是有不满和抱怨的，这样的对比让孩子们看到差距。讲解克里斯就着路灯的灯光看书的画面，让他们了解成功是需要付出努力的，而他们的父母也是像克里斯一样努力，才有更多的选择机会送他们来学堂接受新教育，孩子们大部分是从体制学校转过来的，他们对于两种教育模式的差别是有感受的，也知道他们来学堂接受教育需要父母付出更多的金钱和精力，老师希望借由这样的对比让孩子生起感恩心。
二、克里斯和儿子一起打篮球的片段，孩子兴高采烈的期盼着和爸爸一起玩球，爸爸却用自已的经历和认识给他泼了一盆冷水，告诉儿子他之前的水平不高，所以儿子的水平也不会有多高，这让克里斯托弗心情急转直下，变得灰心沮丧。还好爸爸马上意识到了自己的错误，纠正了观点。告诉儿子“如果你有梦想就一定要去追求，不管别人如何打击你，告诉你做不到，即使是你的父母告诉你不行，你也不要相信”。孩子们大体都理解这句话的意思，但具体到事情上还是会受到干扰。我提醒孩子的是，要把这句话记在心里，当成一种信念，不要受他人的干扰，因为容易干扰和打击孩子的最可能是身边的人，尤其是家长。在孩子成长的过程中，我们怕孩子犯错，就会不停地提醒、要求甚至打击他，尤其是在新教育圈内的家长，我们愿意找自已的问题，进行自我反省，不怕被打击。但是对于小孩子来说，每个梦想都值得被鼓励和尊重，相信他鼓励他，让他有机会去实践，不要用成人的标准和思维模式去要求他，我们是他们梦想的护航者，他才是真正的驾驶员。
英语课
本周英语继续延续上周的方式，加强了下午英语交流的追踪和督促，帮助孩子养成下午说英文的习惯（孩子们之间交流用英文，和老师可以说中文）。截止本周六，杨同学有4天做到，郭同学有3天，乐同学有2天，聂同学和李同学有1天，还有些孩子大概一天说少于5句的中文。随着时间的推移，相信会有越来越多的孩子开始习惯进行全英文的交流，并增长英语的使用能力。
烹饪课
本周烹饪课是学做手抓饼。老师讲述了操作方法及注意事项，然后分组进行实操。但由于孩子们进行分组时屡屡达不成一致意见，所以耽误了很多时间，老师就此事做了分析和引导。老师让他们思索我们分组操作的目的是为了什么，我们参与烹饪课的目的又是什么，和谁一组是否影响到我们的目标，如果有，是多大的影响。这样的分析下来，大部分孩子都觉得为了分组浪费二十多分钟划不来。老师也指出了孩子们的某些心理，比如因为自己和谁关系好，所以一定要和他一组；或是假如不和他一组，是不是说明自己不喜欢他之类的。跟他们说这样的顾虑没有必要，这些不具备因果关系，也和我们的最终目标关系不大。在之后运动课的游戏分组中，老师观察到小班的同学会说我跟谁一组都可以，分组变得更迅速。这次课程中，也有些组出现了操作失误的情况，但是组内没有互相抱怨和指责，做错的同学也积极想办法进行弥补，整体已经形成了正向的风气。下次烹饪课将继续制作手抓饼。
四.孩子个人情况（略）
以上，就是本周的总结，欢迎家长来信交流。
祝冬安！
知守学堂教师团队
2018年12月
本篇文章来源于微信公众号:知守学堂