题记：最近我们认识到所有行为背后是思维在起作用，因此最重要的是提升思维，因此公众号近期将推送关于思维的文章。
思维教育一直是今日学堂的教学重点。也是我们区别于一般学校的关键所在。很多家长和教育界人士想把这块“宝藏”挖到手。但无论是研究山长的教育理论，还是模仿学堂的课程案例。可最后都收效甚微。
随着学堂的教育成果日益凸显。关注思维教育的人也越来越多。然而每当有人问起什么是思维时，我总会感到为难。因为这不是简单几句话就能讲明白的。为了能让大家可以更加清晰深入的理解思维以及思维教育，这里就进行一次系统的梳理和总结。
首先需要明确的是：心理、思维、行为教育是密不可分且循环促进的（后文会有论述）。这里只是为了便于理解，才勉为其难把思维这一块单独摘出来进行探讨。
另外，鉴于思维本身偏于抽象，为了不让大家感到枯燥，本篇文章不作繁杂的道理论述，仅仅通过三个小故事来试图揭开思维的面纱。
知识、思考、思维的关系
有一次我给学生们点评作业，答疑环节中的三个问题很有代表性。
A：老师，刚才您讲的第一点我不太明白是什么意思？
B：老师，对于您讲的第二点，具体是怎样论证出来的？
C：老师，您为什么能分析出三点，而我只能分析出一点呢？
仔细分析这三个同学的问题：
A在问是什么。属于知识的层面。
B在问为什么。属于思考的层面。
C在问究竟是什么因素“驱使”老师这么想，进而才有了后面的“为什么”和“是什么”。属于思维的层面。
通过这个简单的案例，想必大家对知识、思考、思维已经有了初步的认知。不会再把掌握知识或者学会思考当成思维了。其实，思维隐藏在它们背后。如果把知识比作宝剑。思考就相当于剑招。而思维就是心法。心法可以衍生出各种招式，然后运用宝剑的锋芒击倒对手。
常言说：授人以鱼不如授人以渔。如果以此为例，那么“鱼”代表知识，而“渔”代表思考，背后的“人”则代表思维。只有彻底搞懂了背后这个人，才能把他的精髓与自身的特点结合起来，达到灵活运用和发展创新的效果。也许到那时，自己不但会钓鱼，还会打猎，还懂得教人钓鱼和打猎。
如果大家依然感到晕菜。没关系，让我们再来看一个例子。
思维的运作过程
假设荒岛余生的主角为四名少年。故事这样开始：
A醒来后先巡视小岛。接着寻找材料制作鱼竿和鱼叉，然后到浅海捉鱼。B、C、D醒来后都陷入了深深的绝望，坐在沙滩上不知所措。傍晚，A还把烤好的鱼分给了BCD。
第二天，B继续绝望着，坐在沙滩上幻想着救援的出现。而C开始跟随A学习抓鱼的技巧。
对于D来说，有个问题一直困扰着他——为什么A的行为跟我们三个人不同呢？为了找到答案，他开始跟其他人交流。经过询问发现：A是个孤儿，从小就在街头讨生活，曾经还做过远洋渔船的勤杂工。而包括自己在内的三个人都是富二代。从小都是在别人的细心呵护下长大的。特别是B，除了吃喝玩乐什么都不会。
经过思索D终于明白，导致两种行为差异的根本原因在于观念的不同。B、C、D有一个共同的观念：生活是美好的；死亡是遥远的；即便有困难，别人也会帮自己解决。A的观念与之截然相反：生活很艰苦，随时都可能死掉；除了依靠自己，没有人可以帮助自己活下去。
于是，在不同观念的作用下便产生了两种奇异的景象：
对A来说，他看到的仅仅是一个恶劣的生存环境。跟过往相比也许没差多少。于是“独立生存”的观念马上催促他调动大脑中的各种技能。而渔船上的经历便启发他去抓鱼。这一切发生的顺畅自然。甚至于当他看到那三个绝望的同伴时都有点奇怪。
对B、C、D来说，他们看到的是地狱之门。没有现成的吃穿用，没有人来帮助自己解决问题，只好绝望的等待死亡的降临，亦或奇迹的发生。这一切发生的一样自然。以至于他们根本看不到Ａ在做什么。
故事继续发展：
虽然B每天会得到同伴分享的食物，但除了忧郁之外，什么都不愿意做。他怀念以前的美好生活。面对现实他感到气愤、憎恶、抓狂。最后绝望完全占据了他的世界。不久便生病死掉了。
C每天都会跟随A去抓鱼。慢慢的，他喜欢上了这件事。而且技术越来越娴熟。后来一个人就可以为大家提供充足的食物。所以每天过的也很充实。
D决心祛除自己之前的观念，把A的观念植入内心。虽然他不擅长抓鱼，但也打算靠自己的力量为生存而战。后来他利用之前学过的物理知识制作了一个捕鸟器。经常会给大家提供一些飞禽类的佳肴。
就这样，三个少年在岛上过着平静的生活。
结局是这样的：
一年后，渔船经过，三人得救了。在之后的岁月里，A依然四处漂泊讨生活。B的父母虽然悲痛。但国家允许二胎后，随着新宝宝的出生长大，渐渐就把B淡忘了。C的生活跟遇难前没有任何变化，除了平时多了一项娱乐活动——钓鱼。
唯独D的人生发生了惊天大逆转。他从之前游手好闲的纨绔子弟变成了独立自强积极努力的进步青年。后来他主动放弃了家庭的优越条件，独自到社会打拼，最终开创了自己的事业。
故事虽然“扯”了点。但方便大家一窥思维的全貌。
其实思维就是一系列思考和行为的全过程。它始于一个观念。在这个观念的作用下，人们会沿着特定的方向进行思考，最后得出某个结论。接着，在这个结论的指导下又会采取相应的行动。而行动带来的后果再反过来检验和调整最初的观念。
比如故事中的D。自从把A的观念植入后，思考的方向就完全变了（从被动等待变为主动争取），之前存储的知识也被唤醒了。以至于整个人生轨迹也因此不同。而当他取得了真实的成就后，又会进一步肯定和加强这个观念。说不定以后还会教给他的孩子。
上面对思维运作过程的总结其实也解释了为什么说心理、思维、行为教育是密不可分且循环促进的。心理（观念）是基点，思维是过程，行为是结果。结果再反过来对心理进行调整（加强或改变观念）。如此循环往复。
至此，思维的全貌已经展现出来。如果大家心理还是有点发虚，觉得故事太遥远，体会不走心。就再举一个马云的例子来强化对思维的理解。
思维的本质与核心
马云在一次演讲中讲过一个案例。在他创业初期，曾经有一家大公司想跟他合作。此时正因资金不足而无法大展拳脚，所以马云就答应了。但令他意想不到的是，合并之后大公司利用股权优势夺走了马云的话语权。以至于公司后来的发展走向完全和之前的预期不同。
如果换做是您，会从中学到怎样的经验和体悟？又会怎样处理当前的局面呢？（建议您先不要往下看。给自己1分钟把答案写下来）。
可能大多数人的感慨会诸如：太没道德了，就会拿资本来欺压小公司。都怪当初自己太贪心，因小失大呀。以后还是自己干吧，虽然发展慢点，起码能自己做主。今后再跟别人合作一定要长点心眼儿，先把后续的事情落实再签合同。等等之类。
在行动上，则会陷入进退两难的境地。继续合作没有动力，分道扬镳又不甘心。继而就这样不上不下的悬着。
与之截然不同，马云的体悟是：如果以后我收购别人的公司，一定要给对方话语权。他的行动是：离开。
简要对比两者的差异：
心理上：前者持的是尊卑心态。认为自己弱小，对方强大。总认为强者会欺负弱者，却不知如何应对。后者则秉持一种平等心态。无论谁占优势，都应该以平等之心互相尊重。
思想上：前者很纠结。什么都想要，又理不清先后主次。所以无法处理当前的局面（是继续合作还是分道扬镳）。后者很清明。非常确定自己该要什么和该放弃什么。所以无论是合是分，都会着眼于得到的，而不会挂碍失去的。
行为上：前者往后看。所以会陷入懊悔的情绪当中不知所措和一蹶不振。后者往前看。所以会以一种积极态度来开创未来的新局面。
通过对比，想必大家更欣赏后者的心态、思想和行为。如果把前者定义为大众式思维，那么后者则是领袖式思维。然而究竟是什么原因导致了两者的差异呢？
前面章节说过，思维始于观念。所以，造成两者巨大差异的核心原因一定源于双方的观念。
马云的观念：我要做领袖，创办服务于最多人的企业。
大众的观念：我要当老板，多赚点钱，让自己过上好日子。
在不同观念的作用下，马云的思考方向必然是开放的，包容的，不断克服阻力往前迈进。而大众的思考方向必然是收缩的，排他的，经常会犹豫不决见好就收。所以，双方在事业成就方面的天差地别也是必然的。
有些家长会以马云为榜样教育孩子。比如：有的让孩子学英语，因为马云的英语很棒。有的让孩子学习演讲，因为马云的口才好，很会“忽悠”人。有的让孩子学管理，因为马云能把这么大的一家公司管理的井井有条。
然而这些都是表象。如果孩子内在的观念不对，不仅很难学得进去。就算勉强学进去了，具备了马云身上的各种本事，依然会按照自己固有的一套模式来思考和行动，其人生轨迹和马云不可能沾边。
如果想要取得马云的成就，最关键的就是把他的核心观念植入到孩子内心深处。当孩子也要成为领袖，也想创办最伟大的企业的时，他就会自动思考应该学习怎样的能力和品行。这样，家长就再也不用替孩子着急了。
由此可以看出，内在的观念决定了思维后续的整个过程。它才是是思维的本质与核心。学堂一直强调“经营者意识”和“至上情结”的内化，而不是具体的课程和方法。其真正原因就在于抓“心”才是根本。
通过上面的论述，我们已经明白思维与知识、思考的差别。也理解了思维运作的整个过程。更认清了思维的本质与核心。
回顾平时教育孩子以及自我学习的状况，我们更多的都把关注点放在了知识和思考的层面上，反而忽视了更为本质的思维层面。这无疑于舍本逐末，其结果往往事倍功半。
更悲催的是，很多人花费了的大量的时间和精力掌握了海量的知识，拥有了良好的思考能力，却依然无法拥有满意的人生。
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