天才班教学案例：看见孩子行为背后的闪光点，点亮他

天才班教学案例

看见孩子行为背后的闪光点

点亮他

他找到了WPE同学，请他在过关的时候来帮他，WPE觉得不太好，又不太会拒绝别人，而且ZY一直在恳求帮忙他，所以他也就答应了。

他始终觉得这件事情不是很好，就把这件事情写在了日记里，在检查的时候让老师看到了。

老师看到后，先是单独给了他一些方法，告诉他该如何去判断一件事情该做还是不该做，以及如何更好地去拒绝别人，同时还能够给到别人帮助。

但是这件事情对于ZY来说就不一样了，他需要的是把这个事情的负能量转变为正能量的状态，才能够更好地进行后面的学习。

他的心思如果都用在这样的方式上，就没有办法很好的突破。

当天上目标课的时候老师给大家讲了这件事，让大家讨论对这件事情的看法。

开始时没有告诉大家这个两个同学是谁，只是让大家谈谈对于这件事的看法。大多同学是评价为作弊，骗了老师；另一些认为没有更好的帮助到同学，反而害了他。

在同学们评价和判断的过程中，ZY有点紧张的状态。老师为了把这件事的负能量转化为正能量就谈了对这件事的看法。

首先ZY是很想要过关的，这个心态和愿心是要给予肯定，其次能够想到这样的办法，表明他是不是一个爱动脑筋的孩子啊？

大家一致认为是的，所以他爱动脑筋是一个优点，也是可以得到大家肯定的地方。

这样解读后，明显可以看到ZY的状态越来越放松。

因此就告诉大家，既然有愿心，又会动脑筋，那何不把这个动脑筋的能力用到去研究表演当中，这不是会让你更好的过关吗？而且我们学表演的目的，过关的目的是为了学到电影里人物的状态，去模仿并感受。

如果只是用这种让别人帮助的方式去过关，最终就不会学到人物内心的价值观，只是达到了一个过关的结果，这并不是学堂老师最终想让同学们达到的目的。

说完之后，ZY的整个状态开心起来，可以看出来还是希望自己谈下看法的。但是因为之前没有告诉大家这两个人是谁，所以就让所有人都闭上眼睛把手伸出来，然后老师会伸手握住那两位当事人同学的手。

如果他们愿意站到前面来分享这个事情对他们的收获和价值，那么就请抓住老师的手。如果不想让大家知道，也可以选择不公开这件事情，那就松开老师的手。

因为前面这个铺垫，他们感受到大家的接纳和正能量，所以两个同学都愿意公开这件事情，于是这两个同学就站到前面分享了自己在这件事情上的收获和学习。

对于PN，老师也让他分享了一下老师当时对他的引导，主要是教孩子如何判断一件事该做或不该做，判断依据是什么。

要学会思考这件事情是不是对两个人都有价值并都有帮助，一定要做双赢的事情，而不是可能对某一个人有损害的事情。同时也让他们看到，做一件事情如果真的是好事，那一定是双赢的。

PN开始时可能看到的是帮朋友会让自己成为一个撒谎的人，但他已经突破过关了，所以就有点想要舍己为人，去成就朋友的想法 ，但是可能要用损害自己的方式。

老师引导他去看到学习表演的本质和目的是为了模仿和感受人物的心理。这样一看这件事，其实对两个人都是没有帮助和价值的，所以分析事情的时候，如果觉得在某个点上略有不妥，那可能是你对另一个点分析的还不到位。对于个人所认为的好或有帮助，可能当事人没有看到本质，当仔细再往下推之后，就会发现其实是没有帮助和价值的。那么对两个人都没有价值和帮助的事情，那自然就选择不做。

这时老师就教PN如何去拒绝ZY的这个请求，以及如何更好地帮助他。

老师教PN给ZY说：“这样子做可能对我们都不好，因为一方面这样是欺骗了老师，另一方面你也没有真的学到东西，以后再去表演或者去运用的时候就用不出来了。但是如果你真的很想过关，很想需要帮助的话，我是可以教你的，因为我这个已经过关了，我可以教你如何表演，如何唱这个歌。”这样说既可以拒绝了他，同时也可以给他更好的帮助。这才是正确的帮助方式。

这件事情之所以这样处理，是因为两个孩子的行为是在私下悄悄做的，可能两个人都觉得这样做不好。

这种情况是一种负面的能量，如果把这件事拿出来讨论的话，它就见了光，自然能量也就开始转变，同时他们的一些负面行为也在这个挖掘过程中，呈现出正面的那一面。

例如有愿心去学习，爱动脑筋，只是动脑筋用了不合适的方式，这样讲孩子是很容易接受的。所以就呈现出当下的两个同学从紧张状态到愿意上台分享，而且发现问题、分析问题和解决问题的整个过程中孩子们一直处于一种开心和喜悦的状态。

同时也因为有了两个人的示范，才有了这么一个小课，所有同学都很感谢他们两个，这件事情经过这样处理后就从负面转向了正面，集体的能量更高了。

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