2023-11-02 11:04:37 分类：清慈 edu
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明珠班阶段性的教育目标是以帮助孩子建立规则意识与因果链接为主，而建立规则的背后是教孩子学会为自己的行为负责，学会自己的事情自己做，从小学会自我管理。
这是生而为人的基本,是需要在日常生活中一点一滴地不断去熏习和练习的。
周末，不仅是学堂环境的大扫除，也是孩子们针对自身的大扫除。
明珠班孩子洗完澡后，洗澡间的用品，比如沐浴露，洗发水等用品杂乱倒在房间中央，没有放回固定地方并摆放整齐。根据共同使用此洗澡间的同学的反馈，最后确定是XYK，TA也很平静地承认了。
于是，指导员笑眯眯地拉着TA的手，去到洗澡间，问TA：“这里有什么需要我们去整理的吗？”毕竟是老生了，指导员的话还没有说完，TA就跑过去收拾歪倒在地上的东西了。但是当她一手捡起一瓶洗发水，一手捡起一瓶沐浴露时，站在那里不动了。
低着头，撅着嘴巴较小声地说：“可是他们明诚班的也用了呀？”指导员心里明白得很，知道TA想要推卸责任的想法又把TA给“俘虏”了。因为明诚班的全体孩子今天没有在这里洗澡，连衣服都是在外面洗水池洗的。
指导员静静地笑看着TA，微笑着问：“哦，这样啊，那你看到是谁在这里用了呀？”TA仍然微低着头，眼睛看着地面，神色很稳定，声音不太大的说：“我在这里洗内裤袜子，我看到有人进来，在这里洗完澡以后，就走了，我没有看清楚是谁。”
指导员故意顺着TA的话说：“哦，那你看到TA走了，但是没有注意到是谁吗？”TA毕竟才五岁多，就这么被我带进“坑”里了，说：“是呀！我都还没有看清楚，TA就走了。”我笑着说：“你看着TA走了，那就说明TA走的时候你还在，是吗？”
TA意识到自己掉坑了，但是已经很难再“辩解”了，只能撅着嘴巴说：“是的。”指导员继续问：“那你依然是最后一个走的，不是吗？当时你要么去把那个同学喊住，请TA把用过的物品收拾整齐，要么自己去把物品收拾整齐，是吗？”TA仍然微低着头，眼睛看着地面，说：“是的。”指导员说：“那现在该怎么办？”TA说：“自己去收拾整齐。”指导员笑了，对她说：“为你愿意承担责任的行为点赞！”
在孩子收拾好，我把手搭在TA的肩膀上，陪着TA出房间时，在TA的意识里，这件事情已经可以画上句号了，TA的心已经完全放下了。
这时指导员再来给TA补充理念的输入：用他们非常熟悉的“狼来了”的故事，继续帮助他们夯实“说话一定要讲事实，或者以事实为依据”，否则就是那个喊“狼来了”的小孩子，最终被狼吃掉。那在现实生活中，虽然被狼吃掉的机会不大，但是损失的是自己的信用，失去了别人的信任，那就是一个不被人喜欢的孩子。因为每个孩子都希望自己是受欢迎的孩子。
如果在孩子“编故事”的开始，指导员就用自己的判断，不去认真地聆听孩子，给孩子贴了一个标签——撒谎。
那孩子的情绪就会被堵在心里，积郁久了，就会找到一个出口而爆发。蓄之既久，其发必速。这“久”到底是多久，什么时候爆发，那就是自我成长和外在环境的因素起作用了。
明珠班的孩子还小，他们的行为需要得到及时地反馈。所以每天的大总结，而且要比较细致，就尤其重要。他们每天的总结分为几个步骤：
在这个过程中，孩子们往往会把关注点放在做了哪些帮助别人的事情上面，在行为层面也往往是为了“帮助别人”而帮助别人。
比如，把自己的水给其他同学喝，帮同学扫地，帮同学擦桌子……这时候指导员只是聆听，主要还是把决定权给到孩子们，必要的时候加以引导。这个年龄段的孩子们还是比较纯粹的，自己的小心思不那么多，属于阴暗的一面就更少了。
所以在孩子们表达TA今天做了什么时，听的孩子们就会在旁边提醒，“你这个不能算帮助别人，因为没有帮助到别人成长。”当提醒得到大部分孩子的认同时，那个孩子就会选择接受，这时候指导员只用在旁边把握大方向即可。
对于自己当天的表现，孩子们相互之间也是比较清楚的。在他们相互照镜子的过程中，是否达成当天的目标，会有一个比较客观公正的呈现。
做事方面的检查过关，同样运用让孩子们自己做检查官的方式。指导员把检查标准列清楚，孩子们按周轮流做检查官，指导员负责记录当天检查官记录的问题点，进行扣分即可。
别看孩子们才五六岁，从检查的过程来看，他们的私心远比成人小得多。有一次，指导员带着ZYM去检查卫生。当指导员看到一片树叶时，问检查官这个算不算，他很自然地说：“这个不算，这是风吹过来的。”后来指导员又指着一个虫子尸体时，检查官又说：“这个不算，因为虫子是会动的。”指导员又追问：“那虫子尸体呢？”他笑着回答：“哦，那我就不知道了。”
孩子们在此过程中，非常地真实，私心比较小。哪怕是检查自己的部分，他们依然能做到较为公平公正。
因为他们知道，如果偏袒了自己，不仅会失去做检查官的机会，在轮到两句话的同学检查时，别人也会这样对自己。这样的过程，让孩子锻炼了自己的观察力，学会发现问题。也帮助孩子在此过程中，去学会思考，如果自己是此区域的负责人，要如何去避免这些问题点。而且孩子基于指导员的这种信任，也让孩子感受到了自主的同时，自觉地为自己的行为负责任。
学习，不是单纯的认识几个字，会做几道自述题，知道一些书本的知识……
根据山长对教育的层次的划分：打工仔教育，素质教育，精英教育。有教育，就要有学习。
那我们的学习的目标也可以分成三个层次：为基本的存活而学好一门技术的打工仔而学习，为了有一些自主，能相对自由地活着而成为社会中层而学习，为了成为顶层的精英而学习。而精英教育在幼儿阶段的体现，就是学会做人和做事。
我们会借助对圣贤文化，比如《心经》的诵读，《弟子规》的背诵，视频跟学，又特别是弟子规的学习，这是古圣先贤非常直接地在教导我们如何做人做事的绝好教材。
首先是让孩子们烂熟于心，下一步就会带着孩子们逐个场景去做演练，达到遇事时的第一反应就是对标圣贤们的教导。比如，如何对长辈尽孝道，如何对待手足以及身边的同学朋友们……这些弟子规里面都讲得非常详细而具体，可以说是一个人一生中做人做事的基本准则。
还有孩子们都非常喜欢的运动课，表面上看，运动是帮助孩子们强身健体的，是帮助孩子们生存的托底教育。也就是万一孩子长大了一无所能，那至少有个好身体，可以做些体力活，为自己谋得存活下去的一碗饭吃。
但是，其实运动课也是培养孩子良好心性基础的很好的工具。
比较面对简单而枯燥的单个动作的练习，会让孩子建立踏实的品性；面对突破，可以帮孩子提高他们勇气；面对难度较大的动作，可以磨炼孩子们的意志力……
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