2023-11-02 11:03:52 分类：清慈 edu
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生而为人，没有一个人的身上全是长处，同样也没有一个人的身上全是短处。
明珠班的孩子每周都会发生很多的故事，指导员会通过故事的呈现，观察孩子身上的特点。发现有的孩子犯错的时候喜欢找借口，甚至是推卸责任。
每个行为的背后必然有一套对应的心智模式，要改变行为必须从改变心智模式入手。让孩子从小打下好的心性基础，其实就是帮助孩子建立良好的心智模式。
在新教育的环境里，孩子们逐渐树立了因果法则意识，需要为自己犯的错误承担相应的结果，但同步需要从正向引导入手，帮助孩子建立良好的心智模式。
造成孩子犯错时喜欢找理由、推卸责任这种现象的原因之一，可能是家长或者教育者使用的发问方式导致的，比如习惯于问“你为什么犯这样的错误？”，发问者的初心是想让孩子清楚自己为什么会犯错，然后该怎么避免再次犯错，好像这么问也没什么不对的。
但是对孩子来讲，这么问的时候就会有一种指责和抱怨在里面，孩子感受到的是我为什么总是犯错，就会让孩子感觉到在被指责和批评，但是孩子又不想被指责不想被批评，所以才会用推卸责任的方式来为自己进行辩护。明珠班的孩子都有这样的现象，只是呈现的程度不一样。
比如XYK有一次上课铃声响了的时候她卫生区只打扫了一半，根据指导员观察，没及时完成的主要原因是她在吃完早饭之后，没有马上去打扫卫生，耽误了时间。
但她会找其它很多理由，比如别人拿了她的扫把，让她找了半天；HSM、ZZM有时候迟到，ZYM有时候挣不到下午“小点”，CJJ有时候卫生没有一次性过关。
遇到这样的情况，指导员要紧盯目标改变问话方式，有时候孩子在找理由的时候，指导员会阻止她们，然后问“你觉得下次你应该怎么样做，才能不出现这样的情况呢？”，引导孩子往更好更强的方向上思考，让孩子在犯错中学习成长，避免孩子在还不具备理性反思自己的时候，因为担心恐惧，而往找借口的方向上发展。
在跟孩子相处的过程中，如果习惯性地用“不要”这样的否定性语言告诉他不该做什么来规范孩子行为。
虽然可以起到一点作用，但对孩子的思想也会起到负面的限制性影响。
不可否认，指导员有时候也出现过这样的行为，但通过反思自省，杜绝使用这样的语言，多从正向去引导。
比如，早课时，其它同学都在读经典了，ZXM还没有进入状态；有一次下午学英语的时候， ZYM在睡觉。
之前指导员会提醒孩子们不要睡觉了，要认真学习了。现在指导员会轻轻拍着孩子，让孩子意识到自己行为上不规范，同时说道：同学们的状态都不错，继续保持。
明珠班的孩子时常会跑来找指导员倾诉，有时候是孩子之间出现了摩擦，自己受到了委屈；有时候是告别人的“小状”。
如果指导员被孩子说的事情牵着走，那就会陷入忙得不可开交，甚至焦头烂耳的情况。
其实很多时候，不需要指导员介入，只需要看到孩子倾诉背后是寻求一份看见，一份关心和安抚，甚至不需要劝慰，只需要倾听，引导孩子把情绪表达出来即可，就是关注人然后关注事。
比如有一天ZZM跟CJJ因为占凳子的事情发生了冲突，XYK跟ZYM因为对方说了一句“你是女生”而发生了摩擦，在指导员面前，双方都有些情绪、都能为自己找到理由进行辩解。孩子之间的事情很难说清楚谁对谁错，如果陷入分对错，甚至会让问题无解。
当孩子倾诉完以后，指导员不批评任何人，反而告诉她们，你们现在已经处理的很好了，因为你们情绪都平抚了，其实冲突之后孩子很快就把这件事抛之脑后，就跟没有发生过一样，她们需要的是在有情绪时，指导员的一份看见。
当然，有时候需要对事情的对错进行引导，但当看到孩子情绪以后，孩子更容易接纳。
我们相信每个孩子体内都蕴藏着巨大的能量，只要引导得当，就能爆发出惊人的威力，指导员（教育者）就是那根引线，帮助孩子去点燃自己内心的能量。
本周，学习上对孩子们《弟子规》掌握情况进行了测试，所有的孩子都按计划完成了熟练背诵前几篇，下周会根据计划完成后面章节的背诵。
评选了“大天使”“小天使”，继续引领孩子们付出的习性；带领孩子们去拔竹笋，孩子们对此不亦乐乎，都争先恐后地承担来回运竹笋以及剥竹笋的事情，呈现出孩子们喜欢做事，愿意服务的一面。
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