1月23日~清慈读书会第七期活动预告&六期剪影

戴维·珀金斯(David Perkins) ，哈佛大学教育研究生院资深教授，美国著名教育心理学家，国际思维协会组织委员会常委，全球教育界知名演讲家和顾问。

哈佛大学”零点项目”创始人之一，与霍华德·加德纳一起，作为”零点项目”的负责人共同工作超过25年。从最初成立至今，50年来，零点项目致力于研究智力、理解、思考、创意与人类的学习等相关议题，吸引了来自全球近20个国家和地区的研究者、老师，尤其是美国诸多专业人士、国际学校的教师等参与其中，并定期举办研讨会和工作坊，推广研究成果。

就是为了回答一个问题：“什么样的知识是值得学习的？”或者换成学生的问法，就是“我为什么要学这些东西？”这个问题可能很多老师和家长都遇到过。

最简单的回答是“因为考试要考”，这个回答太无聊也太不负责任了。好一点的回答是“因为对你以后有好处”，但这个回答也很难有说服力，因为估计大多数人都说不上来学习二次方程究竟对自己未来的生活有什么好处。

珀金斯教授把对这个问题的探讨限定在了K12阶段。也就是说，既不是关于阅读、算术这样的基本生存技能，也不讨论一个人在工作以后因为职业需要必须学习的专业技能。因为这两块知识，不存在异议，每个人都值得或者说必须学习。而从小学到高中这12年里，到底什么知识值得学习就不是那么确定了，有必要反思。

作者认为值得学习的知识是对学习者的生活和未来有关和有用的知识，有助于解决生活中面临的问题，有助于培养学习者的好奇心和持续学习的能力。这听起来没什么了不起，对教育变革者而言，有点像常识。

最现实的一个问题是：我们应该如何将现在的传统教学内容和教学方法转变为面向生活面向未来的教学呢？

最低一个层次，教师可以在现有的教学内容里尝试按照上面的两大标准设计教学方式，这是“点”。

中间一个层次，作者乐观地指出，在我们熟悉的每个学科中都包含着有“生活价值”的学习内容，所以教学内容和教学方式的转化没有想象的那么难，我们可以在整个学科范围内做调整，这是“线”。

更高一个层次，可以跨学科，进行主题单元式学习，这种方式其实也是面向生活面向未来的学习的天然要求，这是“面”。

每一个层面的转变，都会加大教师的工作量，因为值得学的知识不是太少，而是太多了，而且每一种知识都要按开放问题的方式来教学，都要实现全局性的理解，所费的时间也比原来的直接灌输要多得多。作者的建议是“聪明的采样”，就是不要求面面俱到，在关键领域选取关键的知识点就可以。

作者的这些建议在我看来更像是一种鼓励和倡议，实践中将不可避免的遇到许多挑战，比如如何培养老师学会新的教学方法？打破了原有的学科为本的知识结构，新的能力为本、应用为本的知识结构又是什么样的呢？

全书的最后，作者再次强调写这本书不是为了提供具体答案，而是提供标准。在我看来，其实也是在对教育工作者而言——包括教师、家长、教育政策的制定者，还有我们这些教育变革者、教育创业者、教育基金会等，提出更高的要求。

*全局性理解——学以致用、知行合一的一种体现；

*问题比答案重要，能力比知识重要

思维能力是关键（逻辑、批判、创新——道法自然的教育，对于次第讲解得更清楚）；

*教材不是太少而是太多——生活中随处可以发掘“有生命力的开放式问题”；

*学习、探索的热情来自于心态（“心”的决定性作用），因此教育的最根本在于“心”的教育（比“能力”更重要）

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