如何把思维学习变成有趣的游戏？|| 侦探推理课现场纪实-

本文根据2019年11月16日江苏常州第七届新教育分享会——孩子专场·思维课【侦探破案大闯关】整理。

在《名侦探柯南》背景音乐和昏暗灯光烘托的悬疑氛围下，侦探推理课开场。一开场，就请出了神探福尔摩斯，他初次见到华生，仅用极短时间观察，就详尽地推理出了华生的生平故事（见下方短视频），引得孩子们对这种厉害的推理能力心生向往，由此开启了本次“侦探破案大闯关”的旅程。

此次来参加“侦探破案大闯关”的孩子，主要在10-12岁。这个年龄段的孩子的想法，天真烂漫、多彩多变，但理不清思路，像一颗颗断线的、散落的“珍珠”。这种思维最大的问题，是无法有效地在现实中做事、解决问题，让人觉得“不切实际”。

所以，我们家长和老师要做的，是把孩子们散落的“珍珠”串起来，串成一条密切相连、环环相扣的思维链。刚才短视频中的神探福尔摩斯，就拥有这种思维链，所以他抓住了其中一环，就能推理出看不见的环节。这种思维链，正好契合现实生活中的因果法则，所以是生活、做事、学习获得良好效果的基石。

侦探推理课的设计原理，是老师借用侦探推理中环环相扣的思维过程，来照见孩子们“断线珍珠式”的思维，让孩子们意识到自己思维断点和盲区，并在潜移默化中让孩子适应并喜欢上缜密的、环环相扣的感觉。老师通过创造大量双向的互动，来让孩子们自然地体验到整个过程，而尽量减少单向的说教、灌输。

截取一个现场互动的案例：

侦探破案闯关第四关。

史密斯先生周日晚上被谋杀。他家里还有五个人：他生前的妻子，他的厨师，管家，女仆和园丁。他们对侦探交代了他们当时的行踪：

• 厨师正在做早餐。

• 管家正在给客厅里的工人发指示。

• 女仆正在洗碗。

• 园丁正在温室里浇水。

• 史密斯夫人正在壁炉旁读书。

那么，谁是凶手？

学生A：我觉得是园丁（图片中右二），因为他双手插在口袋里，他在掩饰，所以他是凶手。

师：嗯，很有意思的想法。有没有其他同学觉得他的观点有问题？想反驳他一下的？

学生B：侦探不也把手插口袋里吗？难道他也是凶手？

师：大家觉得他的反驳怎么样？

众学生：有道理。

师：这位同学观察得很细致。插口袋未必代表掩饰，对吗？可能就是个习惯，或者在装酷。所以学生A给的结论，只是一种猜想，需要给出更多的证据来推理。要是侦探们都像这样来抓凶手，估计大家都得冤死（笑道）。

…

学生C：我觉得凶手是厨师。

师：哦？为什么？

学生C：史密斯先生周日晚上被谋杀，而厨师说他在做早餐。大晚上的做什么早餐呢？所以他在说谎。

师：大家听明白他的思路了没？有没有同学觉得他的回答也有问题，想反驳他一下的？

学生D：为什么晚上不能做早餐呢？我就见过我们学堂厨房的奶奶头天晚上把面发好，第二天早上直接蒸馒头吃。不然，早上再发面来不及。

师：很有生活经验呐。大家觉得他说得有道理吗？

学生E：可他们图片中的人应该吃的是西餐呀，又不是馒头。

师：哈哈，这位同学给了一个很有意思的反驳。有没有其他同学接招的？回应他一下？

众学生一时间没有想法。

师：那我来回应一下好不好？我见过一些在美国上学的同学，他们也会在头天晚上就提前准备第二天的早餐，比如把沙拉中的蔬菜切好，第二天就拌上沙拉酱就能吃。真实的生活好像比你们的想法更有说服力哎（笑道）。

学生若有所思。

师：想知道这一关的答案吗？

众学生：想~

师：官方给的“标答”（即“标准答案”）是厨师，理由和学生C说的一样（案发时间是晚上，但厨师却说他在做早餐）但你们觉得这个“标答”怎么样？是不是有点low？恭喜有些同学已经能对“标答”提出疑问了。好侦探都是很善于保持怀疑、提出问题的哦。

此时播放PPT，屏幕上赫然出现：

上面是“侦探破案大闯关”其中一关的缩影。课程中包含层层关卡，难度由浅入深，利用孩子的好奇心和好胜心层层闯关，始终吸引其注意力；并通过大量互动，在过程中不断引导孩子们意识到自己的思维盲区。

之所以这样做，是因为这个年龄段（12岁之前）的孩子的心理特点，要求家长和老师们必须采用最丰富多彩的教学内容和教育方式来提升孩子的兴趣，培养他们的学习热忱。这次的侦探破案闯关课，即是用非常有趣的形式来包装思维教育内核的一次实践。

那么，参加了“侦探破案大闯关”的孩子们，都有怎么样的体验呢？

下面节选部分参与课程孩子的体验反馈：

反馈1：福尔摩斯第一次与华生见面的时候，我就想着他俩根本就不认识对方，怎么福尔摩斯却想到这么多关于华生当军医的事情呢？后来才发现，福尔摩斯在华生身上查到很多线索，比如被太阳晒伤的痕迹等等。看到这里我感到很羡慕，我也想要这样清晰的思维去帮助别人。而在《网络谜踪》中我学会了要根据线索来寻找答案，不要乱找。

反馈2：过老师讲课讲的很精彩，问的问题都是我们没考虑的疑点。过老师还特别善于调动气氛，因为这次上课的人比较多，过老师都不是让我们“举手发言”，在需要“举手”时，过老师都会让我们做一些别的动作替代举手，比如“举脚”，“蹲下”。这次上课过老师用的是团队比拼的方式，最后再决出个人第一。

反馈3：课程挺好的，特別老师是带着我们一步一步的推理，挺锻炼思维的。另外，老师很会激发我们回答问题，比如通过得分、小组PK和闯关等。

反馈4：参加侦探课程早上时，我还不知道推理是什么，但中午时我就学会了很多。一:学会了思考和推理。二:学会了和朋友交流。我在当时我心里有快乐，有伤心。我快乐的原因是:在体制学校不会有这样的课程，和老师的亲切。伤心的原因是:我未能看完电影《网络谜踪》。还有我提前走时对老师和同学们的依依不舍。走后我还在想礼物是什么？（推理课过老师准备了礼物哦）。

还有，在课堂里，每个题目都让我感到当侦探的不容易啊！我喜欢推理课，因为在课堂上我们不用说完全正确的答案，可以自己想出来，也有自己的思考空间。

反馈5 ：（由家长询问孩子后转述）参加那次活动的孩子年龄跨度有点大，不同年龄层次的孩子理解力相差会有点大，但是过老师在活动中充分照顾到了每个年龄段的孩子。所有的孩子都很感兴趣，积极参与到活动中。

过老师没有一开始就给他们上电影课，而是在上午场先带他们玩思维游戏。让整个活动气氛变得非常活跃。在活动中不管孩子给出的答案或想法是什么，过老师不打击任何孩子的积极性。这是和体制内的老师喜欢给标准答案最大的不同之处。孩子觉得，过老师鼓励每个孩子充分发挥想象力，积极地参与活动。同时过老师又会引导孩子们从不同的角度去看待事物，培养孩子缜密的思维能力。

下午场的电影课，每看一段，过老师会让大孩子概括一下主要内容。既提升大孩子的表达能力，又帮助小一点的孩子理解电影内容。然后过老师会带领孩子们从表象解读人物的品质。

▲现场实况

本次课程还开放了少量名额给家长现场观摩，以下是其中一位观摩者的旁听侧记：

一种良好的逻辑思维能力能为我们带来什么呢？对成人来说能感受到，我们的一言一行，其实就是思维的呈现。比如，当你理清了一件事情背后的发展规律后，后面做这类事情就很顺利；你讲话是让人理解起来很吃力还是很容易懂？当你思维清晰自然讲话清晰，很容易能让人理解你。所以我们时刻在使用自己的思维能力，你的思维能力也一直在改变着你。

过俊杰老师的侦探课分为上午场和下午场，上午带着孩子们模仿侦探，以小组PK的形式，去讨论怎么破案，或者可以说是带着自己的思考，去参与侦探式的推理。下午则是通过《网络谜踪》这部电影的情节来提问和分析，训练孩子的推理思维。

这样的思维训练，让孩子们认识到思考问题需要有条理，像侦探推理那样一环接一环地往下走。那推理思维究竟是什么样的呢？在侦探课开场时过老师是这么形容它的：

清晰有序、环环相扣。

同时，一个优秀的推理者，他应该拥有四个方面的素质：

一、喜欢追求事实、探索真相；

二、细致入微的观察力；

三、逻辑推理判断能力；

四、对人心人性的了解和洞察。

相信这样的思维课程，会在孩子们心中种下一颗种子，对拥有一个福尔摩斯般的头脑心生向往。

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