好学？学好？-

壹

自从当了父母或者老师以后，我们对孩子学习最大的愿望就是他成长为一个学习型孩子。

什么是学习型孩子的表现？好学。即热爱学习、不厌学。学好。即努力学习并在学习上取得自己满意的成绩。

可以说，自从孩子踏入校门那一刻起，到走出校门那一刻止，他们的两大主要成长环境就是家庭和学校。

那么，在学校和家庭之间：是谁让孩子好学？又是谁让孩子学好？

我的观点是：虽然不能割裂孤立地看待这个问题，但是从多数情况来说，让孩子好学，主要是学校的职责；而让孩子学好，能不能取得好成绩，则是家庭的责任。把孩子培养得既好学习又学习好，是学校和家庭共同追求的理想愿景。

贰

如何让孩子好学？

又如何让孩子学好？

接下来，让我用学馆办学以来的详实例子来分析。

学馆从开办之时起，就不断有来自各地的孩子加入我们，在学馆的学习长短也不统一，最长的有五年多，最短的有小一年。在这里，孩子们身上发生了可喜的改变，比如：

胆小自卑，没有自信五年落落大方，自信优雅

识字量少，胆怯三年思维敏捷，学霸潜质

沉默寡言、身体灵活性差一年半乐于表达，阳光幽默

规则性不强三年有规则感，思维敏捷，善于思考

语言学习偏弱一年半一年时间突破中英双语

这些在学馆真实发生的案例，相信不少老家长都看在眼里。

所以，我很想分析一下，既然所有来到学馆的孩子都会在各个不同的方面有所变化，那么到底是什么使得孩子们脱胎换骨了呢？

首先，我们来看让孩子成绩优秀的因素有哪些？一般来说，有四个方面：情绪、习惯养成、专注力、思维力。

先说情绪。不良情绪就是孩子和学习之间的一堵墙，而这道墙，是铁壁铜墙。情绪可以导致焦虑和担心，当我们为孩子焦虑、担心时，很容易变成指责、鄙视孩子。反过来，焦虑担心也可以导致不良情绪的发生。

我遇到过不少家长，说自己孩子以前成绩挺好的，后来不知道怎么就越来越差。那么一个名列前茅的孩子，是如何变笨的？

成绩好坏，本该是孩子通过自己的智力去解决的问题，但是很多成人都把这种智力活动转换成了情绪上的压力。打骂、批评、指责、比较都是把这件应该用智力解决的事情，上升到情绪层面。当一件事情变成情绪记忆的时候，我们就离开事情本身了，我们就要花大量的时间和情绪过招。这是一个智力功能被丢弃的过程。

当孩子成绩变差，他的人际关系就会慢慢发生变化，他会觉得自己低人一等，不配和成绩好的同学玩。而他又不想和成绩差的同学玩。

所以，对于这个孩子来说，“变笨”是因为，时间花在了其他让他更加焦虑的事情上，如何面对评价对他来说是更加恐怖的事情。

正常的学习土壤是，不焦虑的环境。教育，就是找到孩子的“生命方式”，只有静待花开、不焦虑的环境，才会让孩子呈现舒展的生命方式，让孩子成长。

正因为意识到这一点，所以学馆会尽力营造平和、稳定的氛围。来到学馆的孩子们，都能感受到学馆里平和、宁静的生态环境，也都能在这样的环境让自己内心自在下来，可以充分按照自己的节奏去成长。

比如小咸同学，最开始到学馆的时候，不爱说话、身体灵活性不足，也不善交往。大约一年之后，也就是今年的上半年，他变得爱看书了，闲暇时总会拿一本书静静地看。后来还让妈妈给他买好多套书，如《老鼠记者》《舒克贝塔》等。这一学期，对学习也上了心。他会主动找老师帮他解决数学问题。

在小咸同学慢慢变化的整个过程中，学馆老师做得最多的是营造读书的氛围，但并不刻意苛求他必须读书；发现一点点进步，就使劲鼓励。所以，他在学馆少了焦虑感，多了安全感。

再说习惯养成。不同的习惯会让孩子的学习呈现出不同的状态，这个观点我们早已熟悉。我想说的是，由于习惯养成不一样，使得孩子在自我成长方面和学习呈现上有了时间差。比如：有的孩子学习自主性强，有的孩子依赖性强；有的孩子爱读书，有的对书毫无兴趣；有的孩子规则感强，有的随意任性；有的目标明确，有的被动接受……

我们知道，自主性强、爱读书、有规则感、目标感强是一个学习优良的孩子的必然状态，自然也是学馆在心理行为调整的方向所在。学馆在语文、英语方面的学习内容设置、学习目标、学习侧重点，几乎全是围绕要把孩子培养成一个价值观积极向上、有担当、使命感强而进行的。

如果孩子本身习惯良好，在学馆里学习，他的良好习惯会得到加强，学习成长起来会如鱼得水，效果立竿见影。如蒋乐心同学，今天与一年多前相比，在中英双语方面可谓是天壤之别。如果孩子本身没有养成好习惯，到学馆里来，他会先跟过去的不良习惯告别，切换不同的学习观念和思路，再跟上新教育的步伐。这个过程中必然会产生时间差，那么学习成长的效果暂时会不那么明显。但是无论怎样，养成良好习惯对于孩子的终身学习都是受益无穷的，我们不要纠结一时的得与失，把眼光放长远。

第三是专注力。学习是一项智力活动，孩子在课堂上的融入程度，决定了他对知识的吸收程度。哪些因素会影响孩子的专注力？一是课堂的吸引力。好的老师非常善于设计课堂环节和上课内容，在妙趣横生、脑力激荡的课堂上，多数孩子都会紧跟老师的思路走。二是课堂人数的多少。班级人数太多，专注力不是很好的孩子就极有可能上课走神。相反，班级人数不多，所有孩子的注意力都在老师的掌控之下，课堂的参与度就会高一些。三是孩子本身的专注力。一个专注力好的孩子完全忽略前两条，他无论在什么样的环境之下都会积极融入课堂。

所以，我发现，来到学馆的孩子，过上一个学期，他们的状态都会趋于良好，无论是学习还是精神面貌。其中原因，跟他们的专注力更加集中、课堂参与度高是分不开的。我们可以称之为“专注力现象”。

第四个是思维力。它影响孩子的学习成果，跟孩子的天赋和教育侧重点有密切的关系。这个关于思维力的训练，是新教育学校教学活动的拿手好戏，先前我们已经分享过很多，在这里不再赘述。

所以，情绪、习惯、专注力、思维力等影响学生成绩的根本因素，就是学生学习、自我成长的生态土壤，只有土壤优良，学生才能健康成长。而学馆正是致力于此。

叁

如果说良好土壤保证了学生的根本，那么教学设置就是阳光雨露，让学生在成长中获得舒展自我、发展自我的空间和能力。

策略优化的学习规划、一门深入的整体性学习、自由灵活的学习内容和讲课方式是学馆教学设置的核心要点。

比如：新教育理念的英语学习就是策略优化、一门深入的整体性学习，学生在这样的理念指导下，学习效果有目共睹。我们按照同样的理念去学习语文和数学，一样取得良好成效。

我重点想说的是自由灵活的学习内容和讲课方式。拿本学期的古诗学习来说，我们把从小学三年级到中学的全部近20首古诗集中在一起共同学习，从诗眼到格律，从写作背景到主题思想，再到诗歌的发展历程，进行了全方位的深入学习，孩子们收获非常大，可以说已经基本具备了诗歌的鉴赏能力。

再如，鲁迅的文章在中小学课本中占篇幅不少，但是由于各种原因又让学生理解起来比较困难，从而敬而远之。为了让孩子们走近鲁迅，我们对鲁迅的文章进行了有趣的编排：第一阶段，先从《少年闰土》《从百草园到三味书屋》开始学习，让同学们感受到鲁迅的童年生活是那么的丰富有趣，从而跟大文豪产生共鸣。在这个阶段里，同学们不模仿鲁迅描写百草园的笔触写了自己的乐园。第二阶段，学习了《藤野先生》，从中了解到青年鲁迅的留学生活，感受到鲁迅为了唤醒民智而弃医从文的担当精神。第三阶段，学习影视作品《百年巨匠：鲁迅》、动画《藤野先生》《阿Q正传》，更加宏观全面地了解了鲁迅。

在整个学习鲁迅的过程中，我们完全抛开教学参考书所要求的教学目标，而像是今日学堂讲电影课一样，把鲁迅的课文作为百科全书来学习，所有文章中提到的历史背景、中国传统文化、民风民俗、民国时代特点等等，全都打包给学生。

最后出来的效果是，学生们认为鲁迅是可爱的，可亲近的，他为了唤醒民智，而塑造了很多好玩的人物形象。接下来，他们还要看《鲁迅作品集》。

正是因为学馆在学习内容的编排和上课方式有充分的自主权，所以才给孩子们亲近鲁迅先生做了非常成功的启蒙。教学自主、学习自由是精神自由的前提，没有自主权一切都是空谈。

有了不焦虑的学习生态、有了策略优化的教学设置，孩子们在学馆的状态才呈现出我们想要的效果，热爱学习，乐于学习。

肆

但是，我们也会有疑问：孩子在学馆的变化为什么参差不齐？有的几个月就会有非常明显的变化，有的需要一年才有明显变化？

根源要追溯到孩子的家庭。如果说学馆的生态环境是土壤，教学设置是阳光雨露，那么孩子就是那一颗独一无二的种子。这颗种子是参天大树还是路边的小草，是玫瑰花种子还是向日葵种子，取决于家庭的养育。孩子会成长到多么优秀的程度，取决于家庭和父母。孩子的变化快慢也取决于家庭。必须承认，家庭给了孩子90%的底色和影响力。在同等条件下，良好的家庭影响力，让孩子的学习成长更加出色，走得更远。

伍

让我们再回答开头的问题：谁让孩子好学？谁让孩子学好？

学校通过教育智慧让孩子爱上学习、好好学习，这是学校义不容辞的责任；家庭通过养育智慧让孩子学习更好、更有成效，这是家庭应该承担的义务。让我们学校和家庭之间，既分工明确，又密切配合，共同把孩子培养成有用人才。

本篇文章来源于微信公众号:诗谦学馆

好学？学好？

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