濛濛又一次来到西安，她说一定要去大雁塔。
我有些疑惑，因为之前她来西安，到处逛，但没有听她说过一定要去哪里。我就问她：“为什么一定要去大雁塔呢？”她说：“凯叔在《凯叔西游记》里说，唐三藏就是玄奘法师，他真的取经了，取回的真经就藏在大雁塔里，我要去验证一下，看是不是真的。”哦，我明白了，这段时间她听《西游记》，同时因为她去过大雁塔，所以对凯叔讲的这部分内容留心了。
于是我们就买了门票进去看。走进大雁塔内窄窄的通道，楼梯仅可容一人通过，我有些担心她会打退堂鼓，问：“通道这么窄，楼梯又陡，一定要上去吗？”她坚定地点头。
一步一步往上爬。说真的，里边空间狭小，空气流通不畅，越往上走越陡，对于6岁多的孩子来说确实不容易，我们每上几个楼梯，都要停下来喘口气。当我们看到玄奘法师取回的贝叶经真的陈列在里边，她似乎忘记了疲惫，兴奋得欢呼起来：“妈妈，真的在里边，真的在里边，凯叔讲的是真的。”
一步一步的，气喘吁吁的，终于到顶了。下塔的时候，她主动提着我手中的水杯，说：“妈妈，下楼的时候我们要小心点，不要挤别人，免得发生踩踏事故。”因此下塔的时候我们更加小心了。
走出塔的那一刻，她长出一口气：“我终于完成了目标了，太高兴了。”我问：“咦，这是谁给你定的目标呢？”她一脸的自豪：“我自己啊。我就是要看看唐三藏千辛万苦取回的真经是不是藏在这个塔里。”
我惊讶了，为她听了书竟然有心去实地印证惊讶，也为她在登塔的过程中克服自己体力上的困难，去完成目标惊讶。
我也欣慰了，她听过西游记后重访大雁塔，此地对她而言已与他处不同，有了别样的意义与感受。
濛濛的表现并不是第一次让我吃惊的，之前她和学馆另一个8岁孩子的表现已经让我受到过触动了。夏令营期间我带着孩子们到博物馆里参观，我看到其他的孩子们对历史常识知之不多，也不太感兴趣，他们看到大一点的青铜器簋，随口就说“这是古代的洗脚盆”。倒是濛濛和她的同学畅畅对博物馆里的文物能够说出不少东西，她们看到妇好的铜钺，知道“这是妇好权力的象征”，看到鼎，她们说是“祭祀的礼器”，看到精美的玉笄，她们说这是发簪，又叫搔头。看到刻有小孔的甲骨，她们侃侃而谈，把为什么刻小孔、为什么要占卜讲得清清楚楚。俩孩子这样的表现，让我瞬间感觉她们有文化修养的样子真是好迷人。
我一直认为，看待教育，不应该仅仅是一张卷子，而应该是立体式多角度的衡量。只有看到孩子在不同场景中的表现，我们才知道自己的教育是不是进入了孩子的内心，才知道我们所给予孩子的东西是不是正面影响了他们的审美和价值观，才知道孩子得到的是不是走心的教育。
学馆孩子们对于历史知识的了解，不是来自于教科书式的照本宣科，而是来自于平日的主题式学习中的跨学科探究，来自于他们感兴趣事物的拓展延伸……这些知识都是在恰当的时候给予了他们，古人说“不愤不启，不悱不发”，也许正是因为其恰当，所以润物细无声地走入孩子的内心吧。
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