老子讲：“知人者智也，自知者明也。”
我们也常说人贵有自知之明，其实不是谁都能做到自知，自知也需要能力。当局者迷，孩子也是如此，当投入在自己的行为中时，往往不能意识到自己行为上的偏差，再加上人性的弱点，每个人都会认为别人眼中的自己“应该”是自己期望展示的身份，而“照镜子”这种方式，恰好提供了一个跳出自身问题的机会，以旁观者的角度看自己，往往更加“真实”些，内心中的触动也会更强烈些。
案例背景：
每个孩子都是独立的个体，他们来自不同的家庭，他们在不同的家庭环境和家庭教育下成长，因此，孩子们已有的知识经验和行为习惯也都不同，尤其小班的孩子受家里的影响比较大，所以在幼年起就应该通过教育培养良好的心理行为习惯，因为习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人的一生。
案例描述：老师他打我
1、孩子们都喜欢玩爬杆，有一天课间活动，老师宣布下课，话音刚落，小轩和小凯一起跑向爬杆的位置，这时小轩一把推开小凯，自顾自玩起来，小凯跑到老师跟前告状。
2、一次带孩子们去游乐场，小安捡了一朵蒲公英花，小轩跑到跟前伸手要抢，小安一转身，小轩没抢到，小轩扬起手就打了小安。
3、体育课上，体育老师拿出球，孩子们都很兴奋，小轩和琪琪两个人争抢，抢不到就伸手打人。
为此，老师专门在课上和孩子们讲有想法要用嘴去表达，而不要动手，但是效果不太明显。于是就和另外一位老师演了两段情景剧：
剧情一：A老师在看故事书，B老师过来抢，A老师不给，B老师打A，A大哭，然后说去告诉老师。
剧情二：B老师看书，A伸手也要看，B老师不给，A说咱们可以一起看吗？B老师同意，俩人一起讨论书里的内容，觉得特别有意思，俩人因书里的内容笑得前仰后合的。
两位老师的表演，让孩子们看得很开心。当老师问到哪种方式更好时，孩子们自然地选择后者。孩子其实可以分辨是非，知道好与坏，只是有时候不自觉地会展现自己的行为。老师问打人的行为像谁，小雨说像琪琪，而小轩自己自觉的举起了手。老师和他们说，做错了日后能改正，就是好孩子。同时，老师又教了孩子们遇到一些情况怎么表达自己的想法和感受。在以后的教学中也会从孩子们的实际行为中，告诉他们具体问题该怎么去表达，把矛盾化解。
实际效果：
当天晚上小安和小轩一同玩磁力片，小轩也想要菱形的磁力片，小轩没有和以前一样伸手就抢，不给就打，而是和小安说:“小安能借我玩一会嘛？”。两个孩子一起玩的很开心。
一天小雨跑着玩撞到了小林，由于地面湿滑摔了一跤，小雨爬起来就哭了，以为自己是撞到了小轩才摔跤的，就对着站在身边的小轩喊，还推了小轩一把。小轩很委屈告诉小雨，不是他撞的，老师也及时和小雨说明了情况，并且告诉小雨是自己不小心撞到了别人，即使自己疼痛，但不该把责任往别人身上推，同时表扬了小轩能表达自己的想法，而不是像以前一样，扬手就打。到现在距离“照镜子”已经过去两周，小轩都没出现在动手打人的情况。
因为孩子的年龄较小，自我控制意识不强，不可能时时警醒自己、把知道的道理做出来，老师如何把心理行为调整以合适的方式贯穿到教学中来，这是教学探索的重点，过于严肃，会让孩子内心中产生抗拒，从而在面对自己的问题时比较有压力和被动；过于宽松，又不会让孩子有很强烈的意愿改进自己的问题。而“照镜子”这种方式恰恰将这两者调到了“中”：在有趣的氛围中，又不失行为调整的主线，而且让孩子以旁观者的角度看到了别人视角中的自己，看得更加清楚、深刻，从而产生了改变自我的内在驱动力，逐步建立起良好的习惯和品性。
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