“空心病”的概念是由北京大学危机干预中心的徐凯文老师提出的，他发现北大有30％的学生有“空心病”——缺乏正确的价值观，不知道自己要什么，不知道自己为什么而活。
北大一年级的新生，包括本科生和研究生。他们都是高考战场上，千军万马杀出来的赢家。但是，其中有30.4%的学生明确的表示厌恶学习，或者认为学习没有意义，还有40.4%的学生认为人生没有意义，现在活着只是按照别人的逻辑活下去而已。
这些天之骄子，父母家人眼中的成功者，尚且如此，那其他人的数据又会是怎么样的呢？真实数据恐怕只会更加的触目惊心。如果父母老师辛辛苦苦十几年，培养出来的就是一个徒有学业，内心空洞的孩子，无论对于孩子个人，还是对于家庭来说，都不能说是一种成功。这些孩子“生病”了，而且无药可医，用自己的生命作为代价，来告诉父母老师，你们做错了，那么究竟错在了哪里？
事实上，生命是由身体，大脑和心灵组成的，三位一体，才构成了一个完整的生命。一个人受的教育，只有涵盖了这三方面的内容，才可称之为教育。遗憾的是，我们的孩子，在生命的三个因素中，所涉及的内容都不乐观。
首先是关注身体的教育。我们的关身就是各种吃，并且以吃的好，吃的稀奇为荣。由此产生了各种“拜吃教”信徒，一天中大部分的时间围绕着吃来进行。别人吃是为了活着，我们很多人活着是为了吃。如果真的关注孩子的身体，我们一定要去研究，并且也要教会孩子明白，什么才是让自己保持健康的生活方式。比如身体健康的首要因素，就是良好的运动习惯和作息安排，其次还有清淡的饮食，良好的空气和水等，绝对不是吃的好，吃的稀奇可以实现的。很可惜，我们孩子在身体健康的教育上，基本是空白的。
其次是关注头脑的教育。我们很在意孩子身体里面装的是什么，却很不在意孩子的头脑里面装的是什么。生命就像一个礼物，里面比外面珍贵，内容比包装珍贵。大脑里装着什么，比身体的长相和穿着珍贵，这是一个很简单的道理。因此正常情况下，对于进入孩子头脑的价值观、思维方式，知识体系等精神食品，必然要比对待身体更严格。但实际的情况是，对于身体如此“在意”的我们，却只往孩子的头脑中装了一大堆无用的知识，除此之外，就是被利益集团精心设计的一些概念。这对于孩子来说，实在是太残忍了。
最后是关注心灵的教育。我们每天都要求孩子要“用心”，却很少关注孩子的心灵成长，或者孩子的心理状态。很多人觉得“心”没用，不能当饭吃，不能取得好成绩，其实是大错特错。“心灵”看起来的无用，就像是那个乐队指挥，看起来是乐队中最没有什么实际用处的人，但是缺了他，整个乐队都无法正常运转。我们的心灵，就是生命的指挥，是比身体和大脑更为珍贵的部分。是让人之所以为人，能够散发出人性光辉的部分。心灵是为我们所有的行为提供动力，赋予意义的部分。缺了心灵，人就没有办法称为人的部分。
身体需要锻炼，头脑需要训练，而心灵则需要滋养。智慧，美德，胸怀，爱和境界，就是滋养心灵的营养。这些也是“空心病”孩子真正缺失的东西。
缺了身体健康的教育，我们的孩子成为了追求欲望和口感的奴隶。缺了关注头脑的教育，我们的孩子成为了无知而又自大的“鱼肉”，而缺失了心灵教育，我们的孩子就成为了一具行走着的尸体，有皮囊，无灵魂；有物质，无精神；有欲望，无追求……出问题基本上是必然。因此，想要解决空心病的问题，想让孩子不要成为这个庞大群体中的一员，就必须回归教育的本质，就必然要回归到对于身体，头脑，心灵的关注中来，这也才是新教育真正的宝藏所在。
房间如果不打扫，时间一长就会积满灰尘。我们的心灵也是一间房，由于习性的影响每天也在积灰尘。心灵的灰尘经过日积月累，就变成了心灵的垃圾，最终剥夺生命的能量。人失去了心灵能量的滋养，就算住在豪华干净的房子里，穿着光鲜整洁的衣服，整个人的生命状态依然不会好，会“莫名其妙的烦躁”，会“心里堵得慌”。体现在外在行为上，就是对周围缺乏耐心，不想理人，各种作妖等。难以言喻的背后，其实就是生命用这种状态呈现来提醒我们该打扫心灵房间了。
学生们在这一点上表现的尤为明显。老师们发现，只要学生投入到标化成绩的备考中一段时间，就会出现类似的情况。标化考试是进入大学的必备，却不是生命的必备。因为各门学科内容都是知识性的东西，再加上学习内容繁杂，有难度，学起来有压力等，在这个过程中，因为无法触及心灵，学生心态就很容易变得浮躁，状态上就会有波动，在生活中闹出各种笑话。比如降低自己的追求——关注吃喝，而非精神的提升；无法拥有宁静祥和的内心——生活中容易喧哗吵闹；人生格局受限——更多关注自己，而非共赢，做事偷懒而非脚踏实地……
如果单去看这些纷繁复杂的行为，每个都是不同的问题。解决一个又来一个，会是一场没完没了的拉锯战，而且收效甚微。但是这些行为问题的背后，核心其实是同一个：学生们失去了和自己内心的连接，整个人被欲望和习性掌控，变成一个连自己都不喜欢的人。因此我们不需要讲行为层面的问题，而是重新帮助大家连接上心灵，用心灵的力量帮助大家提升状态。这也是很多孩子发现，就算是备考，在学塾，也会比在辅导机构效率高得多的原因。
实际上，学生们现在努力学习，备考各科标化成绩，目的是为自己的未来拼一个好命。但是真正的好命却不是好分数、好大学。这只是众多决定因素中的一个，只是冰山的一角。决定人未来的更大因素是冰山下面看不见的因素，这些看不见的东西对个人未来的影响更大，更决定一个人未来的命运，这也是学生们真正需要花费功夫去学习的内容。学会用两条腿走路，而不是入宝山而空回。围绕于此，这段时间，老师带着大家进行了一系列的探究。
对于青春期的大孩子来说，即便想要给学生什么，我们也需要学会迂回战——让学生自己真的想学，而不是老师直接强加给他们。对于生命状态的理解，老师们采用的，就是用纪录片，电影等来启发和引导。比如电影《心灵捕手》和《死亡诗社》，两部电影的主角都处于青春期，跟学生们都很多相似的地方。电影《心灵捕手》里的男主角是一个拥有超高数学天赋的天才少年，他能够用清洁打扫的时间把难倒MIT众多老师和学生的数学题做出来，如果去参考标化成绩考试，他可以轻松拿下满分。
但尽管能力如此卓越，他的身份只是一个街头混混，平时靠在工地上做体力活赚点微薄的生活费。他的未来一眼看得到头，就是社会底层人的未来。为什么？因为他失去了与心的连接，只敢待在自己熟悉的生活圈里，内在没有力量面对圈外的世界。他不信任任何人，哪怕是来帮助他的人，他也会用攻击的方式让别人离自己远一点。尽管他会装的自己很潇洒，但掩盖不了内心世界的恐惧、孤独，以及灰暗。尽管他的知识和能力能够帮他通往美好的未来，但他的心把自己困在了原地。
幸运的是他遇到了一个好老师，这位老师用耐心和真诚打开了他封闭的心，帮助他建立了与自己内心的连接。一旦人与自己的内心连接起来了，他就与世界连通了。他开始有了勇气走出自己的舒适圈，去走向更好的未来。
《死亡诗社》讲述的是一个发生在私立贵族精英高中的故事。学校是老牌名校，声誉显赫，目的就是把学生送进顶尖学府。但不难看出学校日常的教学比较教条主义，老师都关注外在形式而非学生内心，学生在这样的环境下慢慢被驯化成一个读书机器，而不是活生生的人。新来的文学老师不一样，他用不拘一格的个性化教学方式带动学生去用心感受诗歌，把教条标准撕掉。他用热情和活力感染学生，带他们从新的角度去看待这个世界。他引导学生去感受诗人作者的内心，也鼓励学生去聆听自己的内心，创造自己的生活……换而言之，他把学生当一个个活生生的人来看，引领他们活出人的精神，他用生命唤醒学生的生命。学生尊称他为船长！
两部电影从不同的角度让学生感受到什么是生命中更重要的东西，让人获得更有力量，更像一个人的那部分内容。“我步入丛林，因为我希望生活的有意义，并汲取生命中所有的精华，然后从中学习，以免让我在生命终结时，却发现自己从来没有活过。”这段话来自梭罗《瓦尔登湖》。电影中的老师带领学生做的就是去感受生命的力量，汲取生命中所有的精华，成为一个人，而不是智能机器。
为了帮助学生深入的了解生命系统的运作原理，这段时间针对大孩子的情况，我们特别开设了生命课程系列，教学生们怎么在生活中与心相连接，保持感恩、宁静、喜悦的状态；怎么让自己有一颗善心，行更多善举；怎么改命；怎么净化心灵，活出更好的生命状态……
继第一次课学习了人生成就的五大因素之改命智慧后，第二次我们学习的是牛顿三大定律、万有引力定律、能量守恒定律等。科学所探究的是物的世界，但是道法自然，这种化繁为简的思维方式，对于宇宙规律的总结，同样适合于人类的心灵世界。就像此次老师带领学生们从这些物理定律中学习生命智慧，大家就发现这几个物理定律很好的阐释了人的成长过程：
首先：人要如何获得改变？牛顿第一定律给出了答案：这也称为惯性定律，它告诉我们物体在不受外力的作用下会保持原来的状态。人也一样，如果想要改变，想要成长，就必须对自己“使力”，内动力或者外动力都可以，但最好是内动力。如果什么都不做而期待改变发生是不可能的，因为这违背客观规律。所以，要改变，先发心，心念一升起，改变自己的内动力就出现了。
其次：人要如何获得快速成长？牛顿第二定律揭示了秘诀：这也是加速度定律，指出物体在受到外力的作用下会产生加速度，加速度的大小与外力的大小成正比，与物体的惯性质量成反比。也就是说一个人的得到的推动力越大，成长越快；他的阻力越小，成长也越快。所以，我们要用各种方式增加自己的动力，如强化决心，寻找师友，掌握方法、努力行动等都是增加动力；同时也要尽量减少阻力，比如远离诱惑、戒除坏习惯，减少人际冲突等。
然后：人如何获得自己想要的东西？牛顿第三定律给出了启示：它指出两个物体之间的作用力和反作用力大小相等，方向相反。我们给外界一个力，这个力会反作用到我们自己身上。因此，我们想从这个世界得到什么，我们就给予世界什么。我们想要爱，就给予爱。想要成功，就帮助别人成功。想要金钱，就分享和布施，或者帮助别人赚钱。我们想要获得智慧，就给周围分享智慧。爱出者爱返，福往者福来，我们得到的东西，都是我们给出去的。
最后：一个人怎么成为有吸引力的领袖？万有引力定律说任意两个物体会相互吸引，吸引力大小与物体质量的大小成正比。地球能够吸引月球围着自身转，是因为地球质量是月球质量的81倍；太阳能够吸引九大行星，是因为太阳的质量占整个太阳系的99.86%。这就告诉我们一个人自身有多大能量，就能吸引多少人。如果我们希望成为有吸引力的领袖，就要让自己具备够大质量。没有那种境界，没有那种格局，没有那份能量，能影响谁？只有把自己境界提升了才可以影响人。自身的能量上去了，不用去求，周围自动会吸引来很多人。
学习完之后，学生们发现原来物理定律不是物理课，是生命智慧课。第一次发现原来还可以这样来理解物理，理解科学。
生命教育毕竟不是知识学习，不是在教室里听课就能完成的。生命需要体验，需要身心灵三方面的参与。既然是要体验生命的力量，那还有什么比孕育生命的自然更合适的地方吗？简单、方便，走出房门就可以了。
区别于小孩子对于大自然天然的喜爱，大孩子年龄越大则更多愿意躲在自己喜欢的世界中“思考人生”。小孩子在屋里待不住，大孩子却更喜欢宅在屋里。人距离自然越远，离道也越远，离本真也越远。这段时间，老师和活动组建议比较多的，就是班级的活动以亲近大自然为主题，帮助大家去人饰，存天性。
大自然里蕴藏着整个天地的能量，这是催生万物生命的能量，不时去到大自然中，链接自然的能量，整个人的生命就会得到滋润：比如在户外，我们的内心自动感到心情喜悦，惬意放松，这是心被自然能量充上电了；在大自然中，特别是在环境优美的草地或树林里，我们的身体自动的想动起来，进行各种探索，这是身体被自然能量充上电了。每次在户外充完电，学生们身心得到更好的放松，以更清醒的大脑投入到学习中，成长的效率也变得更高。
另外，我们的大孩子离开现代化的这些娱乐，其实真的是不会玩，老师们就手把手的教大家玩。比如教大家玩跳橡皮筋，大家发现两根简单的橡皮筋里面居然包括了身体的协调性，柔韧性，跳跃能力，团队合作等诸多基础训练。玩砸石子，要练习投掷的准头，考虑下一步的规划等。老师带着大家玩单双杠，玩猫抓老鼠，玩monkey bar，大家发现自己的体能有很大的提升空间……玩的不亦乐乎，很多孩子说其中的任何一个项目自己都可以玩大半天。这就是传统游戏带给孩子们的价值。
人的成长是生命的成长，人生所有的努力奋斗是为生命服务的。关注生命，关心心灵，得到的是成长的喜悦，收获的内心的充盈与生命的富足。
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