教师分享 12 | 游戏教学法在幼儿运动中的应用与思考

幼儿的专注时间比较短，天性爱玩儿，特别是那些暂时还没有养成运动习惯，对运动有明显排斥或者畏难情绪的孩子，想要他们积极参与进来，达到良好的运动效果，最好的办法就是设计一个既符合他们的认知，难易程度又符合他们身心发展的游戏。

在我看来，课堂管理最重要的一环就是调动学生求知欲。根据这些年自己运动的经历和教学经验，结合儿童敏感期相关理论，我总结出来不同年龄阶段的孩子，在运动方面的敏感期，设计游戏时可以作为切入点，供大家参考：

游戏不是瞎玩、乱跑，这里所说的“玩”，也不是无目的、无形式、无要求的乱玩，而是利用一些有意义的游戏，通过这些游戏激发幼儿自身的学习兴趣，培养幼儿良好的个人品质。

那么，一个“好”的运动游戏需要具备哪些特性呢？有必要先说一下，这里定义的好游戏是以幼儿阶段的孩子为对象来说的，我认为至少需要以下三个：

游戏的规则要尽可能简单、有效，参与过程中基本原则是要人人平等，游戏的参与者都要遵守某个规则。对于幼儿阶段的孩子来说，太复杂的规则不容易理解，执行起来也会比较困难，在一定程度上不利于游戏的流畅进行。

所谓的规则简单有效就是要尽可能地用孩子们听得懂的话来描述，不要有太多限制。玩游戏的过程中孩子们会自动根据自身理解力和游戏场景的需要，发现漏洞逐步升级游戏的版本，必要时也会商议增减相应的规则，及时做出调整。而这个调整的过程，也会在无形中锻炼到孩子的沟通、表达能力！另外，对幼儿来说，公平性是一个很重要的事情，这一点尤其需要重视！

真正优秀的老师会理清楚谁才是课堂的主体，明确自己的身份定位，进而匹配相应的行为。本科阶段教育学的理论学习告诉我们学生是课堂的主要参与者，课堂是学生的舞台，老师只是辅助者。我的理解，对老师来说：“做任何事情都要先想清楚为什么这样做才能达到更好的教学效果”。游戏也理应是如此。

游戏不是瞎玩，是要有明确目的的。例如在热身阶段玩游戏，可以调动参与者的积极性，达到更好的热身效果；在课程中间的游戏，就可能是为了调剂，作为一个转换和过渡；课程结束前的游戏，或许是作为一个小高潮，用游戏的方式冲一冲体能或者兑现承诺，作为奖励进行的。不管是哪个阶段，玩多久，都要有清晰的目标，唯有如此，课堂才会更高效。

不同年龄阶段的孩子，理解力和运动能力自然会有差别，这一点毋庸置疑，对于幼儿阶段的孩子来说更是如此！很多时候，哪怕是年龄差上几个月，亦或者之前有无运动基础，在课堂上的表现都会差距很大。理清这一点以后，我们在陪伴孩子运动时，就要针对不同年龄阶段的孩子设计针对性的教学方案了。

以我们班之前侧手翻的教学来说，开始之前就通过游戏场景的引导，告诉孩子们我们要学习的内容，将练习内容设计成一个个模块化的过关的小游戏。接下来首先对学生进行分层、老师针对性地授课。这里的分层不是说人为的将人区分为三六九等，也不是说对孩子的行为有明显的喜恶，更多的是为了看到孩子当下的状态和能力，为了后续能够更好地助力到他的成长。例如，对于在侧手翻方面是零基础的孩子刚开始不能要求他一步到位，需要学会将动作拆解。这个时候可以设想成地面是一条河，需要撑地跨过去才能安全度过。

因此，刚开始学习只要能双手撑地，双脚跳过地面的线就可以，再后来可以控制落地的声音和落地时双脚的先后顺序，慢慢地增加跳过的高度，甚至是特意增加一些难度。这个时候可以告诉孩子们，随着能力的提升，我们可以尝试来玩一个身体控制力的游戏，看看谁掌握得最好。例如更进一步地练习是在场地上拉上一根橡皮筋，让孩子站立姿势准备，双手依次撑地落地、尝试空中转体等方式进行。

对于年龄更小的孩子你或许还可以创设一个场景：我们现在要学会变身了，只有双手依次撑地，双脚稳稳地站住，掌握4个方向的侧手翻，能安全落地才算过关。总的来说，把原本有些枯燥的练习过程用形象化的游戏方式来进行，孩子的参与性会更高。

对于有过一学期或者更长时间新教育经历的孩子，虽然依旧要练习侧手翻，但要求不一样了。譬如，之前只要动起来就可以，后面要求手脚一条线，空中腿伸直，后面就要对动作速度、撑手位置、身体下空中姿态、转换时间间隔等等提出更高的要求，虽然看起来似乎是一样在练习侧手翻，但一段时间练习下来，你能明显地感受到孩子的变化：动作更标准了，速度更快了。这个时候可以告诉孩子们：我们玩一个游戏：要求就是手脚一条线，空中一个面。把动作要点编成通俗易懂的口诀，一边做一边说，孩子们练习时别提多开心了。

为了更好地锻炼到这些熟练掌握侧手翻技能的孩子，助力他们体验到更多运动的乐趣，后面我们还会提供更多的互动机会，例如可以让学生互相点评，动作做的标准的人获得做小助手的机会；男女生分组练习，熟练掌握的同学可以一对一指导别人等，虽然看起来似乎有点浪费时间，但是孩子们在交流的过程中会发现自己需要改进的地方，以及别人做得好的地方，无形中也锻炼了孩子的沟通、表达能力和观察力，学会了随喜赞叹。

待孩子们动作做得更加熟练以后，我们还进行了刻意练习：约定站立时面对的方向，先抬哪条腿，哪只手，哪只手先落地，哪只后落地，孩子们很快发现，原来一个看起来似乎很简单的侧手翻竟然可以有4种不同的做法。分别是：左手先撑地，顺时针旋转、左手先撑地，逆时针旋转、右手先撑地，顺时针旋转、右手先撑地，逆时针旋转。

没有效果的练习，一切行动都是零。运动更是如此！如果练了一段时间，孩子的进步不明显，作为成年人，我们就要思考：我的方向是否正确？方法是否真的有效？训练是否科学？会反思的人才会更多地看到自己的问题，找到解决问题的答案。

虽然说学生是课堂的主体参与者，课堂是学生的舞台，老师只是辅助者，但老师同时也是幕后编剧，是课堂效果和质量的第一责任人。只有老师真正梳理清楚了课堂的目标，掌握了教学的正确方法，才能够教得舒心，让孩子学得开心，练得有效果！

如果训练效果不佳，大概率是老师错了。这话看起来似乎有些偏激，但我是这样理解的：没有孩子天生不喜欢运动，只有在练习中遇到了卡点，怎么也走不出来，无处受力才会出现赖着不动的现象。作为成年人，作为老师，我们的职责就是要帮助孩子找到卡点，提供最有效的解决方法，只有这样才能真正助力到孩子的成长！

老师作为课堂的主要责任人，对孩子们在课堂上的一切表现都要了然于胸。玩游戏的过程中也是如此。孩子们在玩游戏时，老师并不是直接退居二线，完全放手不管，而是要学会从游戏中看到孩子行为背后的信念、冲突点，从看似不经意的行为背后了解孩子的心理动向。孩子在玩游戏的过程中，老师最忌讳既当裁判，又当教练，身兼数职。既当裁判又当教练，难免分身乏术，这会造成不能纵观全场，无法及时关注孩子们在场上的全部表现，出现安全隐患时也会有心无力。

老师更多时候要学会旁观，及时叫停。有需要的话还可以提供场外指导，最好的方法是让孩子们自己组织，老师协助。老师的主要职责之一就是负责安全解决潜在的危机，幼儿阶段的孩子对身体的控制力还不够强，有时候会为了胜负不管不顾，难免会出现一些危险动作，作为老师就要做提前评估，游戏的过程中进行实时监控，发生冲突也不可怕，处处都是教机。只要能够把握住做老师的初心，就能够看到孩子的变化和成长，自然而然都会找到最好的解决办法。