大家好，我是少狮三班的老师–滕影，境教是从古至今都有的一个观念，也有很多人在践行。比如众所周知的《孟母三迁》，就是智慧的孟母要给孟子提供一个良好的成长环境，通过境教助力孩子；“近朱者赤，近墨者黑”是指伙伴示范的境教作用；现在很多家人选择把孩子送到新教育学堂，很大程度上也是看重新教育中境教的突出优势。所以，从境教方面来说，我和蒋老师、崔老师在日常教学中做的探索和应用，可能家人们听来都不新鲜，或者自己也在或多或少地使用境教，甚至使用得更加娴熟和有效。那为什么我们还要专门来分享呢？是因为就像鱼在水中游，感知不到水一样，我们希望通过这次分享能？带给家人一些启发或者觉知，觉知到原来我可以这样用境教，或者我这样做就是境教。
在以下的分享中，我分成四个层次来聊对境教的探索和应用，第一个层次是班级内的境教，第二个层次是学校里如何用境教，第三个层次是如何利用社会资源来进行境教，第四个层次是自然环境带来的境教。
一、班级内的境教
首先，分享下教室内的境教。说到教室内的境教，请问家人们会想到什么呢？我们一般会想到教室的布置、教室环境的维护，这些确实是会影响或滋养孩子们的身心，但是我认为在教室物理环境、物理空间的基础上，班级内营造的接纳和包容的氛围，对幼龄孩子来说是更重要的境教。
在接下来的分享前，想请大家看一个小视频，里面有我想分享的关键词。
在这个视频中大家看到的关键词是什么呢？我看到的是“被接纳”。这正是我想在班级内想要营造的境教氛围。由于我们班的孩子年龄大部分在6岁多一点，这个年龄段的孩子主要任务是童蒙养正，掌握基本的生活技能，具有独立生活的能力与人相处有规则、有礼仪，开始了解人与人之间相处的边界。我们在陪伴孩子的过程中，无论是口头上还是行动上，都向孩子们传达一种观念：老师是陪伴你们、协助你们达成你们目标的一个角色。你们遇到任何的问题，有任何做不好的事情，都非常正常。每一件做不好的事情，每一次犯的错误，都是给予我们成长的机会。老师从来不会因为你们犯的错，以及做不好某件事情而有情绪或者批评你们，但是会指导你们，如何用正确的态度来解决这样的问题，我们遇到问题不是抱怨或者指责，而是要把注意力放在如何解决问题上。同时，老师们也要保持良好的状态。程校一直给我们传达的是“状态大于内容”，我们老师在教研的过程中也有这样的一个体会：老师的状态对学生的状态有非常大的影响，一旦师生之间有对抗的情绪，或者有权力之争，争对错、争输赢，那就没有教育可言了。老师要提高自己的觉知，时时觉知自己面对孩子是在喜悦的状态下对话的，是在平静接纳的状态下对话的，还是在失望、对抗的状态下说话的。
我们的思想会影响我们的行为，同时我们的行为也会影响我们的思想。所以，如果我们想提高自己的接纳能力，可以做一个对孩子说“是”的练习，不管孩子对我们表达他们什么样的想法和意见，以及他们想做什么事情，我们都可以对他们说：好的，可以，我同意。然后在安全的大前提下，让孩子去承担他做选择的自然后果，或者提前告知孩子可能会发生的事情，最终的结果还是由孩子决定。初级的具体话术上，我们可以用以下公式：我同意……我担心……我建议……你决定。
比如最近已是冬天，天气转冷，还下着雨，老师看到有孩子还穿着短袖或薄长袖，就对孩子说：天冷了，去宿舍加件衣服再来上课吧。孩子回答说：我不想去，我不冷。这时我们尽管出于关心和爱，也不用命令孩子，而是可以用以上公式说：好的，你可以不去，不过我担心这样的天气，穿这么少，很容易让我们感冒，感冒了鼻塞难受，还影响你参加很多有趣的课程，所以我建议加件衣服，不过最终还是你决定。孩子听了这样的话，有可能去加衣服，说明他之前可能想不到那么多，但也有可能因不加衣服，真的感冒的话，让孩子体验这样的后果，比老师家长说再多话都有用，我们也接纳。孩子成长路上，我们不执着做孩子的全能神，我们提供给孩子理性思考的视角，让孩子的依赖感降到最少，逐渐成为一个能为自己行为负责的有责任感的人。所以这个练习的重点是，说“是”时自己心念中没有执着心、控制心，而是平和、尊重和关爱，真正地想帮助孩子成为独立的个体，允许孩子亲身经历各种问题带来的挣扎，让孩子在自己的选择、甚至错误中得到成长。
第二个练习就是多看孩子的优点，多找孩子的优点，同时适时反馈给孩子。经常这样做，天天这样做，结果就是你会感觉你周围都是天使，每个孩子都有很多可爱的地方，作为他们的老师真是太幸福了。无形中自己的状态也会更好，自己的状态又会带动孩子的状态，逐渐良性循环，整个班级氛围都会好起来。因为孩子是有样学样，“我们如何对待孩子，孩子就如何对待世界”。当老师经常观察并反馈他们优点的时候，他们就会反过来多看到老师的优点、同学身上的优点，当置身于一个大家互相肯定和接纳的环境氛围，孩子会在老师面前更加真实，敢于做自己，更加自信，有一种我被看到，我很重要，我有价值感的感受。
反馈优点时，有三个技巧可以使用：描述你所看见的，描述你的感受，把值得赞赏的行为总结为一个词。比如我们可以对孩子说：我在和你说话的时候，你一直看着我的眼睛，让我感受到你是在认真听我说话，这就叫做“有礼貌”。再举个例子：我们可以对孩子说，上课前五分钟你就到教室做好上课准备了，这就叫做“守时”。我们通过日复一日的优点微反馈，能逐渐让低龄孩子理解更多抽象词汇，同时对自己的身份认定更加美好。更加靠拢优秀的身份定位，内心也更加有力量。
开学以来我们面对孩子就是这样做的。班会上互相表达一天内观察到的对方身上的优点，会主动地向对方表达谢意，孩子们会主动拥抱。目前观察到班级孩子的状态是越来越绽放，做事情越来越有勇气，越来越敢于尝试。再举一个简单的例子，我们开学一个多月后，班级氛围逐渐形成，我们班开启了每天一分钟的演讲活动。刚开始孩子们不知道说什么，也没有勇气上台，老师就用轻松打趣的语言，去跟孩子一一进行沟通，给孩子们提供话题选项，比如“我是如何刷牙的、我是如何叠军被的、我是如何刷鞋子的”……这些都是大家每天在做的事情，讲起来就有话说，没有话题的问题解决了。接着克服的是上台的勇气。在这个过程中我们就用到了找孩子优点以及对孩子接纳的这两点，对孩子是小步子的要求，比如第一次上台，只要走到台前做自我介绍，结束的时候能向大家致谢就行。第二次再多说一句话，逐渐地能站台前一分钟就行。演讲时大家都要停下手中的事情，并且不能拿无关的杂物，无论老师还是同学都需要很专心地看着演讲者，中间不允许插话。无论台上的同学演讲如何，我们都要给予热烈的掌声，这份掌声是鼓励上台的勇气以及愿意跟我们分享的精神。很快，孩子们感受到没什么可怕的，没有人嘲笑自己，每个人都很友好，就愿意主动上台演讲，后期过渡到对孩子们演讲内容的引导。在这样的氛围下，目前孩子们每天都上台进行演讲，从刚开始紧张捏衣角，不知所措，演讲凑合着到一分钟。现在能到三五分钟、八分钟。锻炼一段时间之后，我们班几个孩子就可以站在学校的国旗下，面对全校师生，主持全校的晨会了。
二、校区内的境教
以上分享的班级境教氛围，属于心境范畴，这个境教的场本来是没有的，需要通过我们的心念和心力创造出来。在学校层面的话呢，也有很多境教的机会，不过这样的机会需要我们主动去发现，让孩子在学校环境中学到为他人服务的意识。
我们班在少狮部是学生年龄最小的班级，通过视频也看到，班级人数少，师生比1:2，为了不让孩子们有“我是校区最小的孩子，老师每天都能陪伴我，所以我们理应被他人呵护和帮助”的想法，老师一直向孩子们传达的一个观念是：自己的事情自己做，别人的事情帮着做，我们还可以通过自己的行为去服务大家。一个人的价值有多大，是通过给别人提供的价值有多大而决定的。山长在文章中也提到：真正的清一新教育，占第一位的是信念系统，是服务他人，不讨人嫌，让别人喜欢。所以，我们引导孩子们观察在学校范围内，我们可以做哪些服务，做哪些事情让学校变得更加美丽。
这样的活动进行后，孩子们比较明显的进步是，班级孩子的内务整理更加用心和上心，几乎没有落衣服的现象，另外一个效果是整个学校的洗衣区也鲜少有衣服被落下，或者不被及时收纳。我认为这就是在学校层面，利用学校环境提供境教的机会，给予孩子们成长的体验和锻炼。同时这方面境教的机会还有很多，比如内务卫生的维护，公共设施的爱护，为全校人供餐，主持全校的例会等。其实不只是我们班级、我们学部、我们学校在这样践行境教，几乎新教育学校都在鼓励孩子亲自参与及锻炼，这也是新教育能给孩子们提供的一份境教礼物，即给孩子们服务的机会。
三、教境中对社会环境的借力
接下来我们来到第三个板块，即境教中对社会环境的借力。我们知道对孩子成长的三个环境，分别是家庭环境、学校环境和社会环境。社会环境方面，山长2021元旦佛山新年演讲答疑中提到“家长不能做全能神，而要做观察者、鼓励者，让孩子从小逐步地去了解社会，一点点地成熟，慢慢去面对。社会是孩子的，未来是他们的”。
确实如此，我们在学校里学习的道理以及解决问题的能力，最终还是要走向社会、接受社会地检验。在幼龄段，就可以根据孩子所处的环境，借助周边的社会资源，为孩子提供锻炼的机会，社会上遇到的人和事，就相当于是我们的助教了。
行知学校一直都特别强调“让孩子参与社会实践”的重要性。近几年由于疫情的缘故，我们会顾虑到当地的疫情形势来安排教学。感恩我们校区这边的天时地利人和，本学期虽然才开学两个多月，但我们已经利用社会环境让孩子们得到不少锻炼的机会了。举个例子：在我们校区外不远的地方有一个集镇，没过几天，就有一次大集，乡村很多人摆地摊卖物品，如果我们每次去集镇上只是超市购物或者锻炼徒步的话，那就不算是很好地利用了这个社会资源。
观察到我们班孩子对外沟通表达能力偏弱，表现在有事情咨询别人的时候，不知道如何去问问题或会胆怯，有时声音比较小，对方听不清自己在说什么。为了锻炼孩子们表达的勇气，以及与他人沟通的表达能力，我们带孩子们去赶集，到地摊上买菜。
流程是提前写好购物清单，每个孩子都有自己负责买的菜品。这样做能够锻炼孩子们以下能力：
一、锻炼孩子们的观察能力和提高孩子们的日常常识。因为孩子们需要在琳琅满目的地摊中寻找自己要买的那件菜品，去认不同的蔬果。
二、锻炼孩子们对人的观察能力。他看到相对应的菜品之后，他要观察摊主，是不是他喜欢的样子，个别摊主看着凶巴巴的模样，孩子们可能就不会上前询问；有的摊主抽烟，或者衣衫不整，不够整洁等，礼仪这方面做得很不好的摊主，孩子们也不会上前。如果菜品摆得凌乱无序，孩子们也不会上前。从这里看出，孩子们能感受到什么样的人以及怎样的呈现才会吸引到买家。
三、在和摊主沟通的过程中，孩子们发现自己虽然嘴巴会说话，但不知道如何开口实现自己的目标：比如有孩子站在摊位前，第一句话不知道该说什么，大人看似很简单地说：唉，老板，这个怎么卖？但孩子缺乏生活经验，不知道如何称呼对方合适，也不知道喊了对方之后要怎么问。因为班级内一直给孩子们传达一个思想是：不会就学，学了就会。所以呢，孩子们站在那里不知所措，甚至很尴尬的时候，有的孩子会问老师，我要怎么问呢？老师就会跟孩子们一起模拟，并且会跟老板提前沟通，说我们要让孩子独立完成买菜这件事，老板一般都很配合，会静静地等待孩子去问他们，而不会孩子还没讲话就已经把孩子想说的话都说出来了。等孩子问了之后呢，孩子会发现：唉，我这样讲对方好像听不懂我的意思呢？我自己都不清楚自己要表达什么。这时候老师会带孩子们来到一个相对安静的场地，和孩子们复盘我们遇到这样的情况应该怎么说，才能让对方明白我们的意思，然后孩子再上前去做。
到称完商品付钱的环节，老师给每个孩子现金支付。当孩子去付钱的时候发现自己不会算钱，老师给他们的面额一般比较大，是需要孩子们去计算的。在这个过程中，孩子们发现在实际生活中，原来计算能力是这么重要的。当孩子了解算术的重要性之后，我们带孩子进行一些简单的计算，孩子就会更感兴趣，因为他知道这个有用。
在这个过程中，个别孩子几乎没有与社会上的人或者陌生人打交道的经历，他站在人群中不知所措，也没有勇气跟摊主对话，这时候老师就会用到我们分享的第一点：给孩子创造一个接纳的氛围和环境。我们会跟孩子说：我们先看看其他同学是怎么买的，是怎么说话的，你可以再做一做心理上的准备。因为孩子在班级里，已经有一个被接纳的体验和感受，所以他会如实告诉老师：我现在心里还没有准备好，我能再等等吗？那我们就会用到第二个说“是”的练习，说“可以，老师会陪着你，等你准备好的时候，我们就可以一起再去买。”同时肯定孩子做出的努力，让孩子感受到，我们看到他，想突破自己的愿心了。切记的是，不要对孩子进行说教，比如说：这有什么大不了的呢，不就问句话吗？这样的话语在孩子那里只会增加孩子的焦虑，对他是没有丝毫帮助的，同时这也是一种居高临下评判孩子、没有同理与接纳孩子的一个表现。我们要锻炼自己不执着的那颗心，如果孩子心理上没有准备好，我们也能接受。并非这一次赶集没有买成菜那就是失败。孩子在看其他同学买的过程，对孩子来说也是一种境教，他已经看到了别人的示范，只不过由于孩子个性以及生活经验的原因，他还没有做好心理准备。我们班就有一位同学，第一次比较胆怯，甚至自己还难为情都哭了，第二次就成功了，买成之后他就会非常开心。专门跟自己的家人说，以后假期家里买菜我都包了，现在我会买菜了。这个例子是想说明，借助社会资源，我们用接纳的心陪伴，也能帮助孩子树立“我行我能我可以”的信念，达到境教的目的。
菜品买回来后，并不是把它吃掉就行了，做什么用呢？这就回到了第二点——学校里的境教，在校园范围内我们去发挥更大价值，去服务更多的人。由于我们班大部分孩子的年龄比较小，个子比较低，还够不着厨房的灶台，还不能为学校轮流供餐。老师就给孩子们搬来矮桌子，在校园的草坪上布置一个简易厨房。我们教孩子切菜、打鸡蛋，做蛋炒饭。 第一天，每个孩子炒一碗饭，进行练手以及打破自己完全不会的状态。第二天，我们就用一上午的时间炒了一大盆蛋炒饭，供全校的师生食用。当同学们看到全校的哥哥、姐姐和老师，将一盆蛋炒饭全部吃完，并且获得好评的时候，内心感觉到非常兴奋和开心。这样一个过程又给孩子们信念强化，就是“我行我能我可以”。家长也反馈：孩子说，妈妈，回家的时候我就可以自己做饭了，我都可以自己养活自己了。所以，自信是从“能干”出来的，越能干越自信，这才是真正的自信。
四、自然环境方面的境教
第四点就是大家常见的自然环境方面的境教。对低龄的孩子来说，一周内可以有两三天都把课堂放在自然中去进行。从这个启示中，我感受到自然环境对孩子的重要性，大自然就是天然的课堂。其背后的原理我就不再赘述了，通过一个视频来呈现吧。
感谢家人们的耐心观看，时间关系，视频中只放了一部分孩子们走进大自然、拥抱大自然的照片。在这里需要提出的是稻田徒步的细节，刚开始孩子们走不好崎岖的田间小路，更接受不了泥巴，水稻和草划到皮肤上也会哭。老师观察到这一情况，经常带孩子们去田埂徒步，锻炼孩子们的身体平衡能力，接地气，养脾气，去娇气。最后稻谷成熟了，孩子们能挽起裤脚光着脚丫去收割稻谷。我们的稻田是自然农法种植的，不打农药不上化肥，收获后自己做成糙米，现在供全校的师生食用。
以上是我分享的，这两个多月以来，我们班级在境教方面所做的一点探索和实践。现在总结一下，我们在日常生活中使用境教，主要分为了四个层面：首先，班级内部我们能做的是创造一种环境，一种心境，一种氛围，这种人文境教让孩子更加真实、敞开、感受到被接纳、被肯定，被包容，同时还给他一种向上的一种推力。
其次，在学校环境里，我们要发现能给孩子提供锻炼和服务他人的机会，留意哪些事情能够给到孩子教育，让孩子得到更多的体验。在校园环境中发挥更大的价值，让孩子被更多的人看到和肯定，从中让孩子获得更大的价值感、成就感和归属感。
第三，就是利用周围的社会资源，这是借力的角度。轻推孩子，小步子地去接触社会，感受真实的社会，去解决实际的问题。让孩子从象牙塔中，稍微地揭开一点与社会人打交道的神秘面纱。
最后，第四个，境教中非常非常重要的一块，特别是对于低龄孩子，就是自然环境对孩子的境教作用。这一点新教育人基本都有意识践行，今天我们略过，想具体了解的话，行知公众号和视频号中都有相关内容可供参考。
另外，推荐一些在不同方面对提升境教能力有帮助的资料，有些书目偏向实操，有些对家庭教育有帮助，有些对一线教学有帮助。仅供参考。
谢谢家人们的耐心倾听，以上就是我分享的全部内容。如“太阳下没有新鲜事”这句话的表面意思一样，所做的一些探索实践，相信很多的家人也都了解。如果今天的分享让大家更加重视境教，就是我非常大的荣幸了。
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