教师分享01 | 2022届行知国际班雅思突破教学经验总结

经过一年集中备考，截至在2022年8月，所有在行知学习和突破雅思一年的同学，均达到6分及以上水平。其中，雅思官考达到7.5分的同学有4位，达到7分的同学有7位，达到6.5分的有3位，远超雅思成年考生的平均水平。

刚开始备考雅思时，不仅老师们缺乏相关备考经验，同学们的水平也参差不齐。虽然少部分同学已经有了一定的英语基础，但大多数同学只有初中三年级的英语水平。在这个过程中，非常感谢行知平台提供的资源支持以及家长们的充分信任，最终在各位同学不懈努力之下，取得了以上成绩。

现在回顾整个备考过程，除了有明确的目标，再加上心理行为调整教学经验丰富的老师协助，以及先进的语言学习方法的加持，同学们能够取得上述的成绩并不算是意外，而是一个符合逻辑的自然结果。然而，实践的过程并不总是一帆风顺的，以下是我从这一年的教学经历中总结的几个坑，希望能够帮助读者在语言学习的路上少走一些弯路。

语言学习是一个循序渐进的过程，整个学习过程通常7/10的时间都是用于打基础，但是由于缺乏类似考试成绩这样直观的反馈，很多同学（特别是男生）会感到这个过程比较枯燥，所以在学习的过程中容易“偷工减料”–包括跳过学习步骤以及降低质量标准等。看似他们也完成了最后的任务要求，在学习的量上呈现出来的结果与很多踏实前进的同学不相上下，甚至在刚进入雅思听力和阅读训练阶段时基本都可以轻松实现双科7.5分及以上的模拟测试成绩（满分9分），但随着备考过程的推进到后期3/10的时候，前面基础不牢固的弊端就开始显现。比如，对于班上长期使用婴儿学习法的同学来说，语言表达的流利度和发音以及词汇都有比较好的基础，如果他们想要实现雅思口语和写作的7分及以上水平，语法使用的准确性是非常关键的一环。相较而言，前期认真把握学习质量的同学能够轻松输出准确地道的英文表达，即使有些许不准确的地方，校正起来也容易得多。然而“偷工减料”的同学则有着很多固化了的语法错误，矫正起来难度比较高，导致他们长时间口语和写作分数难以突破6.5分的瓶颈。而这些语法错误之所以“固化”是由于前期在大量输入视听材料的基础阶段没有注意单词和语句的准确使用，包括一些名词的单复数形式、时态、介词的准确使用等等，这些错误在大量重复的输入之后形成了难以侦测和改正的语法错误。之后如果想要提升，需要投入大量的时间精力，相比前一类同学，这类学生的备考时间通常会被拉长2个月左右。所以，通常来说，在保证正常学习数量的情况下，有质量的语言学习相比一味冲“量”蛮干对学生的长远发展会更重要一些。

针对以上需要及时反馈的同学，他们行为背后的本质是，他们需要看到自己的英语水平进步，或者自己的学习内容的实用价值，这样他们才会对语言学习过程感兴趣，进而能够专注于提升自己的学习质量。因此，对于这类同学，建议可以适当增加外语学习过程的应用成分，包括课题研究、社会实践、演讲竞赛、辩论等等。让学生们在学习自己感兴趣的内容的过程中，发现自己语言能力的进步，以及萌生渴望提升自己英语水平的愿望，这样他们自然会希望提高学习的质量。

这类学生还有一个特点，他们通常对于学习过程会有自己的思考，以及落实自己想法的行动力，如果能够加以引导，鼓励学生自己思考，并与老师讨论学习上遇到的问题，然后实施，相信他们对自己的学习过程会更有掌控感，也会更积极去思考，如何提升和改进自己的水平，进而正向促进语言水平的提升。以下几个问题，是我和学生经常讨论的，供参考：

你现在遇到的问题是什么？具体描述一下。

你想要的是什么？你目前的水平状态如何？

你觉得要如何实现自己想要的？

以上提到的学习方式，是属于英语学习“术”的方面。在这一年的教学过程中，我深刻体会到：学生自己才是学习的主体，学生对学习内容本身的兴趣和信心，是任何学习策略能够被成功实施的基础，否则老师再厉害、学习方式再先进，都不会有令人满意的教学效果。

因此，根据学生的具体情况，老师需要适当灵活地调整学习策略。比如有这么一个大龄孩子15岁，英语基础薄弱，词汇量只有2000左右，备考时间有限（1年），班上很多年龄更小的孩子英语水平更好，这时候孩子心里本身就会有压力，如果老师还只是一味死抠质量，导致学生学习进度非常缓慢，那么可能学生对学习的信心和兴趣可能就会被挫败，后续拔高和进步就变得更加困难了。所以，这个时候更好的措施，也许是老师适当放宽质量要求，鼓励孩子多冲量，有了学习数量上的体现，学生能实实在在看到自己是有能力的。在此基础之上，再适当逐步提高学习的质量要求时，孩子会更有信心也更乐意去挑战自己。

还有一种比较特别的情况，孩子本身英语基础不错，有潜力在保证质量的基础上多冲学习数量，但是由于本身个性慢热、较真的特点，学习速度总是很难跟上其他同水平的同学，这时候老师也需要尊重孩子的个性特点，给孩子慢慢探索和适应的空间。在孩子逐渐放松下来，能够适应之后，再逐步提高学习数量上的要求，这样在孩子和老师双方都认可和适应的节奏基础之上进行学习，效果会好很多。

也许有的时候老师会疑惑：上面的做法不符合教学理论呀，那我该如何判断，什么时候应该尊重孩子的个性特征？什么时候坚持按照学习理论去要求学生呢？其实在实践的过程中没有标准答案，唯一的要求是，老师要充分了解学生的学习进度以及学习时的状态，并根据实际情况及时调整。以上两个案例都是我在教学过程中发现，不能盲目按照理论去做，而需要根据实际，适当放宽和有所侧重学习，所以做出了上述的调整。中间的平衡点如何把握，放松、收紧多少；何时做出调整；都需要老师根据经验进行判断。

这个过程中老师还需要注意，不要掉入的一个坑是：很多时候学生会反馈学习任务量太大、难度比较高、难以完成等，老师需要问清这背后的实际原因是什么，到底是因为能力相差太大，还是学生有一种畏难情绪。前一种情况的确需要调整，但是后一种则需要老师引导和鼓励，通过提供一些小技巧或者谈话，学生通常能够顺利渡过心理上有不良情绪的阶段。

学生在备考过程中经常出现的一种心理状态，就是对于测试结果非常焦虑：为什么这么久我的词汇量还是上不去？为什么别人都考8分，我还在6.5分徘徊？这个时候老师需要问清楚问题的实质：是进步不明显还是进步程度没有达到预期？还是真的没有进步？第一种情况也分：可能是学习方法上有问题，没有认真落实每一个学习步骤或者落实学习步骤有困难？也有可能就是心态上比较焦虑– 自己目前的水平不够理想，那么这个时候老师只需要鼓励和传递给学生，对此种学习方法的信心就可以。如果学生反馈自己真的没有进步，很可能是老师的要求过高，导致学生的学习兴趣被挫败，或者学生自己一直在浑水摸鱼。给学生信心，是几种情况里面看起来最简单，但处理起来最有难度的一种情况。其它几类调整一下学习方法或者要求，基本都可以解决问题，但是给学生信心却需要几个条件：第一，老师自己对所采取的方法原理要有深入的了解，并在教学中将此种信心传递给学生。其次，在第一点的基础上老师对学生要有耐心，通常人从知道到做到都会有一个过程，学生在这段时间中可能反复出现焦虑不安，这都需要老师耐心引导和支持。

如果想做到第一点，老师需要理解的一条语言学习的定律是：有了正确的学习方法之后，只要学生愿意勤恳、踏实地落实每一个学习步骤，有问题时及时反馈和求助，最终都能够获得比较满意的学习结果。因为，有无数的新生儿已经证明：掌握好世界上任何一门语言并不需要太多的智力因素，只需要不断练习即可。

至于第二点，如果老师把握了以上定律，在应对学生焦虑的情绪时自然就会比较耐心。在此基础上，加上老师的灵活应对（比如短期调整学习侧重点或者顺序等）以及对学生进行心态上的引导就可以了。

在这个过程中，老师不要掉入的坑就是：跟着学生的描述和呈现出来的表面问题而改变学习策略，这样很可能忙活一通之后，还是回到最开始的情况，又要重新制定学习策略。就好像中医治病，只有庸医才会“头痛医头，脚痛医脚”，高明的医生都会把握住治病要调节人体能量格局的原则，先把人体能量格局分布调平衡了，再考虑局部的问题。而通常大局调好了，局部的病症也消失了。

在语言学习过程中，如果说学生是航行中的水手，先进的学习方法就是一艘快船，老师则是水手的地图和望远镜，任务是帮助水手了解自己目前的情况以及看清前路的方向。如果地图本身就是不准确的，望远镜是模糊的，很难期待水手能够顺利到达目的地。

一直以来，我以为自己对所有的学生还是一种比较接纳的态度–不论对方是什么样的状态，我都接受，就算他划水浪费时间，我也都接受。直到有一次和一位学生长聊了之后，我发现自己其实从来就没有真正认识了解过他，以前我认为我接纳了他不至上的状态，但这其实是一种放弃和抵触对方的态度–我看到了你的状态有问题，但随你吧，我也不去追究后面的原因和你到底是怎么想的。所以他的状态一直没有太大的改变，而我自己也在所谓的“接纳”的状态里心安理得。

神奇的是，这次谈话之后，学生的学习态度以及做人做事态度，都在逐渐发生积极改变，而且这些改变都是自发的，他在主动发现问题以及寻求帮助去解决问题。而这些都是我之前没有预料到的。

其实那次谈话也没有聊什么重大的人生问题、行为问题等，就是了解了对方在想什么，喜欢什么，不喜欢什么，以及背后的原因，都是很平常的聊天内容。但为什么会起到这么出其不意的效果？我想其中的一个重要原因是我从人对人的角度，想要去了解真实的对方，而学生也真的能感受到自己被看见、被接纳。当一个人感受到了爱和包容的时候，他也会对周围的事物回报以爱和包容，所以改变自然发生了。

我想原来自己会跳入“我以为我接纳了”的陷阱里，本质是因为我看到的，都是学生身上有的问题，然后我下意识地把这些问题等同于学生本人。给学生贴上了这些问题标签之后，我就停止了思考和做出改变的尝试，并在潜意识里对自己说“现在我安全了”，但实际上这样的想法非常荒诞–原本贴上这些“标签”的目的，是希望对外部世界多一些掌控，让自己有安全感，但实际上这些想法和习惯，反而阻碍了自己应对挑战并真正并获得安全感。最终获得 是表面上的“虚假平静”而已。时间一长，各种累积的问题就会暴露出来，想要再做改变，难度会更大。

曾经看到过一句话，对于孩子的教育，不仅要教会对方解决遇到的问题，更需要给对方建立一块心理上的安全网–即使我做得不够好，那也只是我的行为上需要改变，我身边真正在意和关心我的人，包括我自己，都能够接受这些不够优秀的行为，我永远有改变的机会，我也能够选择改变。我对这句话印象深刻，是因为我非常同意其中老师的角色的作用–在孩子还比较脆弱、容易受到外界影响的时候，保护孩子心中的安全与力量感，这样他们长大之后，心智成熟了，就能够依靠自己心中的安定去应对生活中的挫折，即使受了伤也能够很快疗愈，这也正如心理学中的一句名言所说“幸运的人，用童年治愈一生”。

其实从刚开始负责英语教学时，我就无数次抱怨过“语言学习没有什么技术含量”，在接手英语教学过去大半年的时候，我还是这个想法，甚至觉得学习语言久了，思考问题的深度和速度都比原来慢很多；更觉得学生能锻炼到的能力都相当有限，所以在心里并不是很认同语言教学。

现在，经过一年的实践，我意识到：前面提到的语言教学的弊端的确都存在；但实际上一个人想要有成就，决定性因素恰恰就是没有什么技术含量的语言学习过程中需要的品质，包括目标明确、踏实、努力、做事有规划、擅于沟通和表达等等。

在这一年的过程中，我见识到了两类学生，一类天资聪颖，有想法，学新东西的时候速度非常快，常常能排到班级前列；第二类资质一般，学习速度中等甚至偏慢一些，但是他们一有问题就会和老师沟通寻求帮助，只要老师指明方向，就一定会很努力地每一步都尽力做到最好。第一类学生喜欢新鲜刺激，等新鲜劲儿过去了，他们的进度很快掉下来，学习质量也十分堪忧；第二类学生则是厚积薄发的类型，学习做事的后劲很足，最后通常能够取得比较突出的成就。

当然，这个分类不是绝对的，大多数学生会在以上这两类之间摇摆，也有极少数学生是属于两者优势的结合体，这样的学生通常达到同样的水平，相比其他人只需要更短的时间。上一学年，班级有一个从体制转来的学生就是这样的类型。他从2000左右的词汇量到雅思7.5分只花了10个月的时间，而且这个过程中因为要打基础，他平均备考雅思的时间比其他人少了差不多两个月的时间。

最重要的是，以上提到的两类学生的特点，是可以被相互转化的，老师在这个过程中的重要作用，就是认可语言学习的价值，同时相信学生作为人，是可以改变进步的。有了这样的发心，将语言学习作为工具，在学习外语的过程中帮助学生逐步培养踏实、认真负责、目标明确等品质，我相信学生们最后收获的，不仅是接近母语者的语言能力，更是帮助他们将人生路走得更宽更远的个性品质。

就我个人实践之后的经验来看，前面分享的内容算是心法，是最根本的内容。下面的部分更偏向于干法，是术的东西，而且不同的人风格不同，使用习惯不同，大家参考就好。

备注：以下备考思路主要适用人群为婴儿学习法使用者，备考时词汇量已经在1万左右或以上。

总结一下，以上教学经验只能是作为这一年经历的一个掠影，真正从实践中收获的远不止这些，而且法无定法。每个人都有最适合自己的教学或者学习方式，只要符合学习主体的情况，都是在特定情况下最好的方法。

最后，衷心感谢这一年来一起密切合作的教师团队伙伴，包括赵雨老师、谢丽君老师以及其他为我提供过帮助的老师们，有了各位的耐心、包容与毫无保留的支持，才让我在这个岗位上坚持下来。我一直记得谢老师对我的一句评价“可塑性很强”，相信之后我能够更好地锻炼自己，在班级和平台上发挥更大的价值，回报老师们对我的帮助。我也非常感谢国际班所有家长和学生的支持和包容，最终在各位一起努力下，才有了今天的成就。最需要感谢的还是提供了以上这一切行知平台，让我在过去一年有丰富的体验和学习经历。最后，祝福所有老师家长同学万事胜意，祝福行知和新教育平台发展得越来越好！