我所理解的自主管理（上）

现在我们所处的时代，知识壁垒被彻底打破，互联网可以免费获取知识，得到、樊登读书会等知识供应商也以收费形式提供更多、实时更新的知识。在知识如此容易被检索，被Google的背景下，只有具备扎实的思维基础，拥有强大的自学能力，才能应对不断变化的未来。而新教育具有这两大独特的优势：思维能力与自学能力。

举例，我认识一个新教育学1堂17-18岁女生，突然就不想在新教育学堂学习，非得要去美国读大学。当然这位同学父母不同意离开新教育，但是，孩子坚持要去，本着尊重孩子的思想，还是给他办好了去美国的手续。一个17-18岁孩子，单枪匹马，在新冠疫情这种大环境下，只身去到了美国。这个孩子年龄偏大，虽然在学堂打下了扎实的语言基础，但是远没有现在示范班、突破班孩子们那么厉害，动不动雅思7分、7.5分、Sat1400分，也没有学习直通车课程。到了美国还是遇到了颇多的困难，凡事只能靠自己，自己联系高中，自学美国高中课程，缺什么课自己找资料、自己找时间学。今年5月份，这个基本靠自学的孩子拿到加州伯克利大学的offer。

这样靠自学取得成绩的孩子在新教育不胜枚举。曾经有一位朱同学，在好几间新教育学堂都无心向学，于是被父母带到国外，在泰国清迈农场割草数月，之后，在孩子真心想清楚自己想要成长后，开始发奋自学，几个月之后考到了Sat1400分，进入今日三语高中学习。在当时新教育也是很轰动的。

从这几个孩子身上，我们看到自我管理，自我学习本就是新教育学堂的学习方式。同时，可以得出一个推论。即：应对未来不确定性社会的唯一确定性因素就是终身学习、自主管理的能力。自主管理奠定了卓越人生的基础。

本学期我们志远学部有4个班，学生年龄跨度从5-15岁。在人生初级阶段及青春期阶段自我管理重点之一就是培养独立与自律。接下来刘老师、覃老师两位老师分别以6-10岁小年龄及13-14岁青春期年龄段来讲述我们的自主管理。

在讲自主管理之前，先厘清一个观念—什么是自己？如果一个人还没有自己，无从谈起自主管理，自律自由也是缘木求鱼，与初心渐行渐远。

中国传统文化圣人孔子说过：吾道一以贯之，这个一在《梁漱溟先生讲孔孟》一书中被梁漱溟先生解释为“君子求诸己，小人求诸人”。君子有任何问题都会在自己身上找原因，找答案，找解决方法，小人有任何问题，都会在别人身上找原因，找答案，找解决方法，整天指责别人而不去改变自己。有时候，君子与小人是两种人，但，更多的时候，君子与小人是同一个人的不同侧面，同时存在于一个人身上，我们学习孔子，去除身上的小人人格，培养自己的君子人格。

所以我们看孔夫子做的所有事，比如“穷则独善其身，达则兼济天下”是不是“君子求诸己”？“下学而上达”也是“君子求诸己”。“邦有道则仕，邦无道，卷而怀之可也”，国家好的时候我出来当官，国家不好的时候我把自己卷起来，在家里边修炼。不怨天，不尤人。所以，当我们真正能够理解“君子求诸己，小人求诸人”时会发现生命中最重要的事情就是做自己，追求自己生命的畅达。

因此，我们在孩子们日常教学中最为重要也是贯穿始终的是培养他们做自己。小孩子做自己从开始独立穿衣吃饭、起床睡觉、叠被子到独立表达想法与情绪，独立一个人可以安静地阅读。而青春期孩子做自己可以独立处理自己的情绪，处理与父母之间的关系，处理与同学之间的伙伴关系，可以规划自己的短期、中期与长期的人生目标。有了这样的自我认知，顺理成章就可以做到自我管理，自我成就。

各位联盟分享的朋友，我不知道您现在在哪里？是不是还在疫情中被暂时封控在家。暂时与大家隔绝，离群索居的生活能够做自己的重要性就更加凸显出来。我老家有一个同学，断断续续在家隔离了半年，每天大部分时间躺在床上，最近突然发现自己好像自闭了，不愿见人，不愿意讲话，拒绝跟外界交流。后来意识到这个问题，开始主动见人，多做些运动才有所缓解。我和他说，他像电影《肖申克的救赎》中老布被“体制化”了。老布，20几岁被关在监狱高墙下，痛恨监狱，在监狱生活了40-50年，到了60多岁被假释出狱，到了高墙外，反而无所适从，不知道如何生活，一个被彻底“体制化”的人因无法适应上吊自杀了。我这位老同学，疫情前在单位被上级安排好一切，觉得不自由因此不愿意上班，疫情期间离开单位又不知道如何安排自己，于是在隔离的大环境下，一个活生生的人就这样自闭了。他失去了自我，也因此失去了自由的能力。

在疫情期间，有些地区小学生从寒假后就没有上过学，北京的部分学生现在也还在网课中，我一个外甥中央民族大学教师告诉我，今年寒假后，民大大一新生就没上过学，在家网课。这些 “在家上学常态化”更是对自我管理提出了更高的要求。

我们怎么能做到自我管理呢？怎么能有孔子所说的“一”呢？不同年段如何自我管理呢？我们把人生从出生到死亡比作一条线段，把这条线段大致分为4部分：

顺应孩子内在天然的人格特点而成长。有些孩子天生害羞拘谨，不愿意表达，有些跌跌撞撞、大胆活泼，口无遮拦。这都是孩子自带的天性，我们只需要让他做自己就好。

培养良好的行为习惯：会玩耍，能独立吃饭穿衣睡觉。同时，知道做事的规则与边界，在边界内活动。

培养孩子远大的目标与理想、立志做一个最好的自己，为社会带来价值。

岳麓书院康熙皇帝提名牌匾“学达性天”揭示出，人生是让我们从人的状态回到天的状态，从人道返回到天道成为像天一样的人。

针对以上4个人生阶段，今天我们重点讲两个阶段：童蒙养正期也就是志远三班覃老师班级6–10岁年龄段的小孩子。少年养志期也就是志远一班13-15岁年龄段的大孩子。

查理芒格说，我如果知道我将来会死在哪里，我一定不会去那。这句话表明芒格是从误区中找到答案。那么，今晚分享自主管理这一主题也会从常见误区开始，厘清了误区就解决了问题的主要矛盾。

1. 容易出现放纵和溺爱过度，使孩子过于以“自我中心”，形成自私、任性的不良习性。

   老人对孩子的不合理要求，往往会采取尽量顺从、满足的方式来减少麻烦，因而容易培养“自我中心” 的习性，孩子错误行为得不到纠正。

2. 老人包办代替和过度呵护，剥夺了孩子独立能力的成长。

   爷爷奶奶这一辈包办的比率明显高于父母这一辈，追着喂饭、帮忙收拾一切残局，上下楼都抱着，这些都是束缚了孩子独立能力的培养，导致了孩子动作发展缓慢，独立能力差，一遇到困难就失去信心，只会叫喊着等别人来帮忙，不会尝试、锻炼，只有哭闹和发脾气。

3. 隔代教育极为容易扼杀孩子的好奇心和探索欲。

    因为老人的人生的成长社会环境决定了他们思想更偏向于传统思路，对素质教育发展难以做到真正的理解，只要孩子听话乖巧不出格就是最好的，一旦孩子出现探索性行为，就会被阻止，批评甚至恐吓这个危险，那个不能。

4. 容易导致孩子视野狭小，缺乏活力，心理老化。

   多数老年人由于年岁大了，喜欢安静，不爱运动，也不爱外出活动。孩子与祖父母朝夕相处，长期囿于老人的生活空间和氛围中，耳濡目染模仿的都是老年人的言行，张口闭口说的是成人的话，容易失去孩子该有的活力和朝气。另外，外出活动少，一方面运动量小，身体缺乏锻炼，会造成体质柔弱多病;另一方面关在家里见识少，接触新鲜事物也少，可能导致孩子视野狭小，缺少活力，不敢面对生人、不会自己处理事务。

这句话的意思就是：孩子当然需要大人的帮助。不过，我们的帮助必须是让孩子成长，增进孩子的能力；而不是反过来，用我们的帮助来削弱孩子的能力！比如，帮助孩子穿衣脱袜等。

人生最重要的能力是什么？就是最基本的生活能力，自主管理“吃喝拉撒睡”的基本能力。家庭在自理这方面的教育就是为孩子进入学校后自主管理打下坚实基础，也是最根本的基础。

关于这方面的内容，大家可以更多去参考阅读山长博文，精英教育系列的《不要给孩子提供削弱其能力的帮助！》：

https://mp.weixin.qq.com/s/08pz6NtM5gHkR5NFv-4sJg

教育大致可分为三部分：家庭教育、学校教育和社会教育，讲完了家庭自主的误区之后，接下来我们讲一讲学校方面的误区。

在“人人有事做，事事有人做”的教学理念影响下，片面理解成这是一种责任制管理机制，为了方便管理，会把班级事务明确具体分工到人头，惩奖分明，做的好的给予表扬奖励，做的不好的，就会说这是承担责任和后果，需要受到处罚。这是站在方便管理的角度而设定的规则。

这是受到长期以来体制思维的影响，执行过程中容易变成“大一统”的管理模式，缺乏对个体发展差异性的考虑。

以上误区都有一个共同点——缺乏对学生的同理心。我认为要做好自主管理的核心和根本，就是建立在对学生充分的尊重基础上，以其走进学生的心，看到每个个体的差异性和独特性。

很多时候，虽然我们已经决定把一些任务交给了学生去处理，但我们依然习惯性有点“不放心”、在学生执行的过程中会插手去“指导”一两句。这个过程中，学生依然感受到是受到老师的管理和安排的，并没有真正的独立自主起来。

下面我讲一个我10岁时发生的一件给我印象特别深刻的事情，来帮助大家理解我的自主管理。94年我10岁，在那之前，我从来没进过大城市，我们家距离最近的城市柳州市有130多公里的路，交通很不方便，就连大人几乎都没机会进过城，更不说小孩子了。父母整天忙着农活抽不开身，家里攒够了3000块钱，准备要买一台农田灌溉用的抽水机。家里有个亲戚在镇上做食品批发生意，有辆小货车经常到市区进货，有一天，我爸妈把3000元现金交到我手上，交代我说跟着表姐夫坐车去买抽水机，他会帮你的。我心里想，他们肯定把事情安排好了的，我就不用操心了，跟着去玩玩就是，然后我就上了亲戚家的车，上车之后，表姐夫很和蔼亲切的跟我说，这事得由我自己独立去完成。只记得当年我的心情既惊又喜，亲戚的话语里充满了力量感。惊的是我没出过门，更别说买过这么大件的家用物品了，还不知道城里又是个啥样？喜的是，感觉这次终于有机会自己做主了，反正事情已经到这地步了，也只能硬着头皮干了。估计姐夫也看出我的紧张，安慰和交代了几个关键性问题：他会把我送到专门卖抽水机的市场，然后离开去进货。

第二，教会我，如何选货，就是货比三家就够了，然后决定好要哪一款就让老板帮搬到店门口，等他进完货就过来找我装车。第三，交代我把钱收好，不要拿在手上。就这样，我一个人被放在了一条陌生的街上，兜里揣着一笔当年我认为是很多很多的钱了，也不知道哪来的勇气，最后居然也顺利完成了任务。那种成就感和成长的喜悦，是我人生中第一次体验到，对当时表姐夫那种信任的眼光和语言鼓励着，留下的一个印象就是“全然的信任、支持”就是对一个人成长最好的帮助。

志远三班一群8岁左右的学生全程自主规划、协调，分工合作的木工课，只用了2个小时做出了一个木制工具箱。

（做木工视频）

在讲解如何实施自主学习之前，先来看两组数据：

志远三班中文阅读课自主管理前后的学习效果对比。

这张数据图中，黄色柱状图是自主管理实施之前的学习效率，右边两个蓝色柱状图是自主管理后连续两周的学习效率。很明显的对比，自主后的学习效率是成倍的提升了，这至少可以证明这个管理方式的阅读量要比之前的多很多了。

再来看一组自主管理后英文学习过关情况：

在这张数据图表中，也是很明显看到了，几乎所有人都提升了。需要说明的是，在我们班英语课的学习是非常个性化的，每个人的学习材料和学习方式和进度都有所不同，完全按照学生自己的基础和喜好来进行的，因此图表中彼此的数据多少不成对比，仅仅是跟自己有可比性。但以上数据中有两种比较特殊的图形，比如第一个学生覃易雅和第五个余乐然这类图形，自主前后每周的过关数都是8，据老师的观察和了解，这类型的学生学习比较平稳，他们是真心喜欢上学习，不会受到外在环境的变化影响她的学习状态，因此，班级自主管理还是不自主管理实施前后，她的学习都是一样的平稳。

另外一种数据图形就是有倒退或者起伏波动的，这情况大多数情况是因为换了学习材料导致的结果，只有升级的时候才会换学习材料，不同学习材料之间就没有太多可比性，因为每系列的学习材料时间长度会不一样，所用的学习时间和过关数量也就不对等了。

看了刚才全班这个效果之后，我们回头来聊聊这个过程是怎么实施的。首先我们从“蓝牌自律标兵”先锋队开始，这支队伍人数占比全班的1/3，是由全班投票选出的代表。老师需要做的，首先是真心相信他们可以做到并且能做好。这是一种能量的传递，是一种信心的传递。其次是给予孩子当下所需的指导。我给他们每人发一块胸牌，胸牌上面帮他们列举一整天的内容纲要，作为提醒，以免顾此失彼。至于怎么实施、什么时间做什么内容，完全由他们自己决定。老师会在他们遇到问题需要帮助的时候提供指导，当然，这里边有一条铁的规定就是，午休和晚休睡眠时间必须严格遵守执行，目的就是为了保证他们的精神和身体状态，以免在某件事上着迷而影响后续一系列的自主。

这过程中，孩子的表现又是怎样的呢？

我观察到，自主的学生们都调整了作息时间，基本上就是跟大部队反着来做的，别人学习，他们运动，别人运动时间，自主先锋队就会选择进教室学习。这有什么好处呢？用他们的话说，好处太多了，因为没人跟自己抢场地，去哪全场都是自己的，感觉太好了。更好的地方是，能自由支配时间和安排训练内容，这能很好的根据自己的状态进行内容的调整，当然效率也就高了。

以上是通过各种案例让大家看到了自主的效果，接下来，我将从我所走过的自主管理中经历过的一些阶段做分享。

我从2014年开始创办学堂，在新教育学堂带过12岁以下各种阶段的班级，小到从3岁开始寄宿学生也有，大到12岁的。在进入新教育之前我曾在广西民族中学做了几年的班主任，带的是15岁左右的中专生，我所经历的这些班级管理中，在自主方面大致都会经过以下三个阶段：

• 前期—-无人管理的散沙阶段；

• 初级—领头羊型的团队管理阶段；

• 中级—人人都能自我管理的学习型组织。

这个阶段学生的表现就是，没有人愿意做班委。深入去了解他们的想法，你会发现，有一种学生，他认为付出就等于吃亏。还有一种认为，当班委就需要去管别人，容易得罪别人，因此不愿意做。第三种就是，想做但不敢做，信心不足。

这三种情况就造成了无人管理的散沙模式，针对前面两种情况的的学生，我们能做的、和要做的就是调整心性，帮助孩子认知和体验到：付出是快乐的，付出是人的本性，通过各种体验让他改变和建立新的认知。

而针对第三种情况不自信的学生，我们需要做的就是多鼓励，帮助她发现自身的优点，同时带她见识更广阔的事物，比如去见各种人群，邀请各行业的人到学校做分享，这就是见众生教育最经济的做法。

这个阶段，老师充当的是既是领头羊身份，又是伙伴的关系，发现孩子优点的同时，还要抓住机会给予她表现的机会，让她从经验中建立起自信。

这阶段我把它定义为自主管理的打基础阶段，也就是自主管理的前期。处于这个阶段的班级，需要很清晰固定的作息秩序安排，这有助于学生尽快适应新的学习生活环境，学生会在同样的情境中试探规则和权威对自己的安全和接纳度，从而建立跟同学和老师之间的信任关系。

随着老师不断指导、示范，学生也开始理解老师的管理思路，这个时候，班级就会出现一些体验过成就感的孩子，冒出管理的想法，

这个时候就可以开始建立班委管理制度了。

我还是通过案例来跟大家分享交流，这是本学期我们班的组织构架图：

这是一张大家熟悉的组织构架图，上面是班主任，下来就是两个配班老师，再往下就是班干部，班干部下边是带领的班委成员。

这些班委都是经过竞选上岗的，从中大家可以想象一下，一个学期之前，他们可是没有人愿意做班委呢，全班普遍的心理特性就是偏内向收敛的，没自信的孩子，只有个别性格跋扈，但各方面能力又很差。到这学期全班踊跃参加竞选当班委，这不仅仅是行为的转变，而是信念改变带来的必然行为展示。

这个阶段老师要怎么做呢？我的经验是这样的，还是刚才提到的两个点：

第一，真心相信他们可以做到并且能做好，这是一种能量的传递，是一种信心的传递。

为什么同样一句话，不同的人说会有不同的效果，那是因为人与人能量场的不同导致的，传递出来的信息量也会有所不同。

第二，是给予孩子当下所需的指导。

首先帮助班委理清她一日流程都需要做些什么，既有大的方向提醒，又有具体的落实方案，大家可以看到如图，就是大的方向提醒，这些班务、包括教学，都逐渐交给学生自主来完成了。

英语课自主教学案例：

新教育的外语教学有个很特别的地方就是，老师自己都不懂的外语，并不妨碍他的教学水平。因此，学生的自主课堂也就不受到自身英语水平高低的影响，她只需要掌握这个思维方式就够了。开始的时候老师会帮助他们理清课堂基本内容都要做些什么，然后对着去完成即可，大致列出了以下五个流程步骤：

每一节课下课的时候都会有一个总结会，提出本堂课存在的问题和解决方案，因为课堂细节在这里不好呈现，但我们可以通过课后的总结反馈来了解和评估这个课到底上的怎么样，请看视频：

这个点评你是否觉得还挺到位并且有深度呢？这说明了负责英语课的这个同学在课堂上还是比较用心去观察和了解每个人的学习状态的，要不然是不可能给出这样的评语。

再看一个做事方面的自主管理，具体步骤由于篇幅较长，不做具体分享了，请看一段做事的总结视频。

（学生做事总结）

初级阶段的自主管理，我个人的感悟是：老师要做到充分地尊重学生。这种尊重体现在：不是我告诉你，你要成为精英，你要成为领袖，所以我要把你往这个方向培养。而是说你想要成为什么样的人，我来帮助你成为这样的人，如果你想要堕落，我就帮助你堕落，如果你想要偷懒，我也允许你偷懒，但是如果你想要进步，我也可以帮助你取得更好的进步。

在初级阶段我们设立了这样的“五大班委”管理制度，我认为这只是我们自主实践中通往更高的自主的一个通道。因此，在实施这个过程中，我们开始引进了更高的信念等级划分作为学生前进的指引方向，就是采用古人对人生道路演绎的七层信念，“奴、徒、工、匠、师、家、圣”，来给学生进行信念的调整和引领，最终目的就是实现真正的积极向上自由自律的人。

 这七层境界的定义描述是这样的。

为了更好的贴合孩子在校园里的学习、生活日常去理解这七种心智模式，我们把每个层级按照五大学习板块的要求做了一些改写描述，这五大板块就是：中文课、英文课、运动课、做事方面、课余方面。课余就包含很多的内容，比如课外阅读、课外时间对锻炼身体、或者服务他人、与人深度沟通等，都属于课外的时间，由学生自由发挥。

被动者。不愿意做事、不喜欢学习、不爱运动的人，靠老师、同学、规则来监督和约束才行动的人。这群人没有理想，没有追求，不愿意思考，不愿意学习，更不愿意承担责任，看不到自身问题，不愿意改正问题的人。

实施的前期，在每个课题之前，我们会先开个小课，跟大家讨论各个级别的行为表现是什么样子的。比如有一次，中文课之后，有个同学在总结时候说，我很努力阅读了。老师再问他，你为什么那么努力？她说目的就是为了超过某某同学的阅读量记录。老师再问，那你读的过程中感受如何？他说有点累，因为太多了。……老师分析说，这心态就是奴的级别，哪怕你读到了全班第一，依然是个奴的级别，因为你的发心只为了赢过他人而逼着自己去做而已，依然是个被动的阅读者。

主动学习者。有任务目标，能力不足，自愿学习、课堂能比较自觉、用心学习、练习的人，但需要人带领，主动性不够，有愿力改正自身问题的人。

在日常学习的行为表现有：这是老师给的任务，我要去完成。为了别人而做，或者从来没想过我为什么而做，只是别人在做，我也做的机械性反应。内驱力不足，也就是愿景不够。愿意听取意见，但教起来比较费劲，因为几乎不动脑筋。

主动学习者。老老实实努力，行动力比较强，但交代多少就做多少，不会主动创造和超出范围的努力，偶尔会自觉主动利用课余时间训练自己，能觉察并反思改进自身问题的人。但比较死板，不会变通。交代的就努力做，不交代的就没意识。

热爱学习者。无论是学习还是运动都非常专注和投入，不会想着偷懒，甚至连走路、吃饭，都在琢磨着学习过程中遇到的问题要如何改进，争分夺秒的提升自己。

热爱所学且具有领导力者。掌握所学的技艺和规律，又能将其传授给他人的人。

这五个级别已经是在校学生能做到的比较高级的境界了，我们认为到了校园的“家”、“圣”级别那已经是助教、准新生代新教育教师的级别了。针对这几个等级，学生每周对照自己的各项学习内容写周总，反思自己的信念，老师会根据一周的观察和学生所反馈的周总进行一对一深度的沟通和思路引导，把不当的思维方式调整过来。比如一个学生给自己的座右铭写道：“我不要自卑”。老师就会跟她分析，这个背后你的注意力就会集中在不自卑的信念限制中，其实就是吸引了自卑而无法摆脱这个情况，正确的做法应该是换成“我可以更加的自信”如此一点一点的把各方面的错误思维模式和信念给调整过来，让自己变得更加的优秀。

那么，采用这个方式来引领学生自主，他们都收获到了什么呢？可以从他们的周总去了解一下：

大家可以想象一下，孩子每周能这样从学习的点滴一项一项去反思和觉知到自身的行为习惯和信念模式，加以老师的沟通辅导，这样的成长方式，既是学生自由自主成长的喜悦，也是老师欢喜的状态。

总之，在自主管理过程中，从始至终贯穿的思想就是，让学生能够脱离老师，还保持着依然优秀的样子。一开始我们就要好好的教学生，把他们心态扶正，把错误的思维方式纠正，我常常告诉学生说，如果你在做一件事情觉得很痛苦，那一定是自己看待这件事的思维方式出了问题。

如果学生要依靠老师一生的监督和鞭策才能前进的话，那么这个老师和学生都是失败的。一个好老师，应该是让学生懂得如何不需要老师，依然能取得优秀的成绩，同样的，一个好父母，就是要尽早教会孩子学会独立起来，而不需要依赖父母才得以生存。