教育就是帮助学生塑造信念系统——少狮一班观摩学习总结

经过一周的教学观摩以及与班主任老师的多次交流，对班级整体的教学思路有了更深入的理解，同时也引发了我个人教学的一些思考，下面主要通过“教育中的道与术”以及个人感受三方面来进行阐述：

很早就知道教育就是“教其心，育其身”，教其心就是帮助学生塑造卓越者的信念系统。作为学习新教育多年的老兵，虽然知道信念塑造的重要性，但在实际教学中真正做的却很少。为什么呢？我觉得主要有两方面原因：一是自身存在一些限制性信念，与公主经七大信念还有些距离，无法做到行为示范；二是也不清楚如何在教学中落地。这次观摩，让我对这方面有了一些理解。

首先，关于自身信念，年轻老师有着天然的优势。因为从小就在新教育学习成长，形成的信念很纯净，非常接近于公主王子经的七大信念。同时也能够在日常的生活与教学中真正做到行为示范。比如班主任老师对于教学的追求，总在思考如何才能达到更好的效果，这就是至上意识。这种信念通过老师的行为示范，不知不觉中就传递给了孩子们。因此，老师具备了卓越者的信念，就更容易帮助学生塑造这个信念。

其次，关于如何落地。班主任老师对于班级的教学目标非常清晰，会通过各种方式改变学生的核心信念。下面通过教学中的具体案例进行详细说明：

本学期前两个月学生们进行练锄地、搬砖的体验，之后才逐渐回归正常，开始学习。学生对于学习刚开始都很认真积极，甚至有些“热爱”的程度。但人性是向下的，信念的改变也不是一蹴而就的。没过多久就有些学生开始不认真学习，又回到以前“混”的状态。针对这种情况，班级制定了相应的规则——不珍惜学习机会的就继续去搬砖或锄地。中途有部分人违反就执行规则，让他们继续体验之前的痛苦。就是在这样不断的反复中，为学生建立“搬砖或锄地是痛苦的，学习是快乐的”链接。

同时，认真学习的学生也会得到一些额外的奖励，比如老师的小课、更多为他人付出的机会、外出阅读的机会等。总之，就是通过“区别对待”将“不学习是痛苦的，学习是快乐的”这个卓越者信念植入学生内心深处。

在帮助学生建立学习是快乐的基础上，还会通过各种手段帮助他们建立“阅读是快乐的”信念。比如打造一个专门的阅读空间，营造一个温馨的阅读氛围，阅读过程中会播放优美的古典音乐，不时外出到田野里、小河边，在大自然这种高能量的环境中阅读等。通过一系列的体验，让学生真正喜欢上阅读。同时，班级还有阅读记录制度，每天记录自己的阅读量，一周下来形成一个阅读进步值，这个进步值是进入“改变者小组（班级的上层，负责管理班级大多数事务）”的一个重要依据。为了成为上层，同学们更加专注的投入到阅读中。

总之，在多种方式的综合促进下，所有学生都更乐于阅读，大多数学生能够沉下心、长时间、安静的阅读，他们关于阅读信念改变的同时，也多了一些沉稳和宁静。

如果把道说成是体，那么术就是用；道是根，术就是叶。所有的术都是由道生出来的，都是为了实现道。教育也是一样的。

观摩中我感受到老师不仅重视教育之道，把塑造学生的信念系统作为首要目标，而且也很注重教育之术，通过不同的教学方式来实现这个教育目标。

比如班级管理，从前期的老师主导逐渐过渡到由“改变者小组”进行管理。该小组是根据学生们在做事、学习、运动等各个方面的综合表现，由学生自己评选出来的，因此具备群众基础，很有公信力。由他们来管理班级，同学们很信服。同时，老师也会给与改变者小组更多的指导，用小课或散步聊天的方式引导该小组成为班级的表率，教他们在日常更多关注同学的状态，多与同学交流，关心同学，帮助同学，让同学们感受到团队的温暖，引领他们向改变者小组学习，成为至上的人。另外，班级设立了众多职位，让每一个学生都有为班级付出、服务大家的机会，让他们感到“我是班级的一份子，我有能力也有责任去建设班级”，无形中将“能群”的信念输入到每个人心中。

比如在中文教学中，实行小组“结对子”制度——两人一组集体学习、过关。这种方式的目的，一方面是伙伴之间能够互相督促，共同进步；另一方面也增加了学习的乐趣，让他们真正感受到学习的快乐。观摩中发现，这种方式的学习效率和其他班相比虽然没有明显的提升，但是学生的状态更加轻松快乐，真正达到了“在学中玩”的效果。在课后与学生的交流中，黄同学说：“原来只学喜欢学的，不喜欢的就不学了。现在觉得学习挺快乐的，愿意为了自己的目标去学习更多的东西。”

再比如运动中，根据学生的特点，设置了相对单一、重复的运动方式。上午跑步、拉伸、踢腿，下午蜥蜴爬，一周运动整体表现优秀，可以获得打羽毛球的机会。运动单一的目的是为了磨学生较为浮躁的心性；奖励的目的是激发日常运动积极性的同时帮助他们建立运动快乐的链接。从运动后学生的反馈中也能够看出如此运动的效果，焦同学说：“虽然我有时不想跑，但我心中知道一时不跑只能获得一时的轻松快乐，只有突破才能带来真正的喜悦。”

总之，在教学中的各个方面都能够看到不一样的方式，新颖、灵活、趣味又有效果——成功帮助学生塑造了卓越者的信念。

由学期初的沉闷、消极甚至有一点颓废，到现在的乐观、积极、充满活力；原来混日子的，现在开始有了一个努力的方向；原来没有目标的，现在有了目标；原来有中短期目标（考上今日）的，现在有了学习的榜样，开始思考未来要成为什么样的人；他们的脸上多了一些笑容，心中多了一些坚定，整个人的精神状态、气质都发生了改变。一位曾经带过班里某学生的老师看到该学生后，居然没有认出来，后来发现是他带过的学生，他感慨到：“这孩子原来不是这个样子，现在的状态和一年多前完全是两个人。”

学生状态的变化离不开老师的影响，这就是榜样的力量。在与学生互动、与其他老师交流过程中，班主任老师始终展示了一位卓越者的身份。

授课从容淡定，谈笑间传递给孩子们精英的价值观；与学生平等沟通，更像是知心姐姐与弟弟妹妹聊天；生活和教学中均展现出来了一种学生想要成为的状态——喜悦、平和、乐观、积极、至上。老师所展现出的这种状态，揭示出了教育的秘密：你想要培养什么样的学生，就先活成什么样子！

这次观摩开始前，我内心有一丝的担心和忧虑：担心的是中途进入班级会不会对正常的班级教学造成一些影响？忧虑的是我能为班级提供什么帮助？能够为学生带来哪些价值？因此我个人状态主要经历了以下三个阶段：

第一阶段战战兢兢如履薄冰，担心说错话做错事对学生造成反向的引导，影响到班主任老师正常的教学思路；进班第一天主要是观察，直到与班主任交流后，在她的鼓励下，我进入了第二个阶段——大胆投入，融入班级，积极参与班级教学。随着教学的推进，以及与老师和学生持续的沟通，我对班级的教学和学生的状态有了深入的了解，能够站在不同的视角给班主任老师一些建议。到观摩结束，我也进入到第三个阶段——对教学理解更加深入，对未来充满自信，内心感到了成长的喜悦和满足。

观摩期间，每天都会写观摩日记，记录个人的心得收获与观察到的现象，并提出一些建议。每晚学生休息后，还会与班主任老师交流当日的教学。交流产生碰撞，碰撞产生火花。这个过程中，我个人对于班级的教学思路更加清晰，班主任老师对于班级也有了一些新的认识和想法。

山长曾经讲过：“善者因之，其次利道之，其次教诲之，其次整齐之，最下者与之争。”意思是：“第一等人：脑子态度都很好，就跟她讲因果。讲宇宙法则，秘密法则，让她自然而为。第二等人：脑子好用，态度德行不够好。就跟她讲好处，利益，促使她为了利己而产生积极的行动起来。第三等人，脑子不好用，理解力差，但态度没问题。就跟她讲清道理，让她好好的跟随学习。第四等人：脑子态度都差，就跟他讲规矩，纪律，像士兵一样，只讲服从，不讲道理，更不给自由。第五等人，就是不识好歹，不辨是非的。也是不听话捣蛋的，就跟他讲专制，比厉害，看谁更狠！以毒制毒”。

结合山长的上述解读，班主任老师有以下的思考：“我发现我对我们班孩子都是用前三种方式，这实在太高估他们了。我寻思着我们班应该至少有一小半是四五类的，所以接下来下层的调整方式我要重新思考下，跟家长聊一聊。”

随后班级教学重点进行了调整。通过解读山长在十一联谊会中的分享，让学生了解到“未来的社会只有上层和下层”。接着班级展开了上层与下层的体验，不仅强化了“未来的社会只有上层和下层”的观点，还让他们明白“如果不追求卓越，那就接受平庸的代价，没有中间混日子一说。”经过一系列的体验，某学生表示：“上层的辛苦和下层的辛苦是不⼀样的！上层是快乐的辛苦，做自己喜欢的事情。底层⼈做的不是想要的事情，而且⼀点突破都没有，完全没有快乐和成就感。”可以说，对于学生的信念系统重塑，已经初见效果。

除了启发班主任老师对班级部分学生教学方向的微调外，在班级卫生、个人内务和卫生、队列纪律等方面也进行了适当的改进。