教学相长——2021秋季教师培训总结系列之一

前言

行知学校每年都会组织教师培训，帮助老师们提升教学水平。打铁还需要自身硬。在帮助学生提升的同时，老师的提升也是非常重要的。每位老师都积极参与其中，并且完成了教师培训总结。从备考班+星月老师们的总结中，选了两篇分享给大家。

放下自我，自我方存

王新昌

孩子在学堂出现意外、受伤时，我们则需要站在家长的角度去考虑问题，理解家长的担心、顾虑。在可以选择的范围内尽量尊重家长的决策，这就是“无我”。而不是站在我们自己的角度，认为孩子受伤不是什么大问题，随便处理一下，或者我们已经很幸苦了，处理很多了，不主动和家长做及时的沟通，等着家长追着老师问。甚至代替家长做出各种决策。这些都是“有我”的表现。

对于很有一套自己的教育见解和想法的家长，我们发现的第一时间，就需要跟家长明确态度，我们的原则是如果家长们见解和想法，和我们学堂、班级的做法很不一致。如果孩子继续留在学堂，我们达不到家长的要求。因此向家长承认我们的无能，请家长把孩子接回去自己教或者送到与自己理念一致的学堂学习，否则我们就是耽误了孩子。这也是“无我”。而不是认为我们可以帮助一切家庭和孩子，这就太“有我”了，最终造成的局面一定是双输的：我们自认为做了很多，但仍然没有达成家长的要求，家长不满意，认为浪费了孩子的时间，这也是徒劳无功的。

对于自身努力程度不够，但为人很好的家长。我们不能沉浸在家长们给我们说好话、各种恭维的感觉之中（这就是“有我”了），而是要及时通过恰当的方式提醒家长，自己行为可能给孩子带来的不好的影响。提醒家长要努力成长和提升，从而带动孩子提升。

如果我们要对孩子进行调整，也需要提前和家长沟通。沟通过程中，我们可以和家长说：“我们发现孩子的问题，为什么要做这样的调整，不做调整的后果可能是什么，我们给孩子提供的几种调整计划方案，请家长选择哪种调整方式，或者家长提出更好的调整方式。”并且建议家长来跟孩子沟通调整方案，老师帮助家长实行调整方案。即提前告知，和家长探讨，邀请家长共同参与，请家长授权等。这样才是“无我”的表现。而不是我们提前不与家长沟通，等孩子自己去和家长沟通反馈。对此，家长可能不理解老师的用意，导致在第一时间很难对孩子做出正确的引导。

一个“有我”的老师，当看到学生的问题之后，根据他的判断，会觉得这个问题都说过很多次了，学生还没改。便会下一个结论，这个孩子就是这样，永远都改不了。那么沟通前，就会焦虑，带着情绪去和孩子沟通，效果一定是不好的。

一个“有我”的老师，在和学生沟通中，学生表达出自己的情绪、担心等问题之后，他不能做到去回应学生和与学生共情，而是直接问一些其他问题。因为他有一套固定的沟通思路，想着如何按照固有的思路，帮助学生找到问题的原因。而山长对孩子的回应是：别担心，即使你有问题，也是我们的乖女儿，我们也依然爱你等。这就是无我，先回应孩子的情绪、担心之后，再来沟通具体的问题。

一个“有我”的老师，在沟通中，一般只想着去帮助学生分析解决问题，可能不太喜欢去袒露自己也遇到过类似的困惑。因为他觉得自己是老师，是完美无缺的，是高大的，我们就是神，我们都没有问题。相反，山长会在沟通中，主动说出自己遇到的问题困惑（甚至自嘲），激发孩子思考如何解决。这是“无我”的表现。

上下同欲——团队协作的核心

陶思旗

实现目标的方式是否一致。大家不能各选各的路去达成，而是需要步调一致，大家朝着同一个路径走。否则便会产生大量的团队内耗，无法凝聚力量。

目标需要更清晰，更具体，才能实施下去。比如如何帮助学生在一年中学会七部英语电影，这样的目标就比较具体清晰。而帮助学生提升英语水平，会偏空洞模糊。

把目标落实到每一天具体需要做什么上面。

为学日益，为道日损。管理之道，经营之道，都是管的越少越好，做的越少越好。以此来审视自己是否做到位了。

老师放下自以为是的评判，多去聆听学生。老师对学生的倾诉，要全然的理解和倾听，而不是给学生贴各种各样的负面标签，不是对学生评价一番。

老师要懂得舍己从人，站在学生的角度，去理解和尊重学生。就像山长引导小明慧一样，不会让孩子觉得自己是个神，从不犯错。而是同理孩子的情绪，同理孩子的伤心难过，跟孩子讲自己也有类似的经历，让孩子觉得爸爸与自己是在同一个战线上的。

智慧的引导。当老师让学生感受到被尊重理解后，就需要老师找到合适机会，帮助学生把他的问题，进行转念思考，转识成智。让学生自己意识到：所有问题，都是自己的造成的，与他人无关，是需要自己承担的。并学习如何改进，避免下次再犯类似的错误。

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