前言
行知学校多年都是清一新教育联盟甲级学校第一名，越来越多的老师加入行知，如何快速提升老师们的整体素质与能力，保证教学品质不断提升，老师们之间相互观摩，向优秀教师学习，是很重要的一条途径。
2020年秋季开始，除安排曾爱华、熊海军等老师休假外，行知还特意安排了一些老师向其他老师跟班观摩学习的机会。以下是郝向平老师2020年秋季观摩桂芳、何成、白晓芳老师所带少狮一班（孩子年龄9-10岁）一周的记录和总结。
一、课程安排方面
每天的课程安排：
星期二
星期三
星期四
星期五
星期六
星期天
因为我是周一到达少狮部校区，周二正式开始观摩。
早上晨练安排每天都不一样，周一到周五是跑步（3KM）加其他运动项目，周六是突破日，挑战半马或小全马、全马（本学期班级起点是半马，跑步挑战需要循序渐进，由10公里，15公里逐渐加量），周日会停止运动改为读书。
中文、英文的学习完全因材施教，有些同学学中文电影，有些同学学英文电影，有些是看英语动画片，每位同学都有自己的学习任务目标。同时，少狮一班完美地践行了集中突破的方式，近一周或两周，每个孩子集中学中文或英文，直到完成自己的突破目标。
每天下午四点回顾一天学习目标完成情况，由老师带领总结，肯定完成目标的同学，没有完成学习目标的同学可以利用自己的课余时间补上，否则不能参加晚上的集体学习机会。
周六的主题是“突破”，主要目的是对孩子们意志力的锻炼，观摩期间正好是孩子们跑半马，形式可以变换，比如有负重徒步50公里等。
周日是孩子们写周总，对一周的总结，让孩子们与家长充分交流汇报。晚上的班会是老师带领孩子们做总结，并且还会帮助孩子提升与家长交流的质量，解答孩子们的困惑，最后是制定出下周的学习目标。
二、心理行为调整
心理行为调整是清一新教育核心理念之一。程老师一直强调“状态大于内容”。
在观摩时我看到少狮一班的孩子们状态非常好，不管是学习还是运动，都是“专注投入”。有这样的好状态，做什么都会有好效果。孩子们这样的状态与老师们前期大量的细致入微的工作分不开。
孩子们如何达到“专注投入”的状态？据何老师分享，学期刚开始PK制度的使用，激发积极性，前期大量的信念输入与调整，把可能存在的问题提前规避，当有孩子刚开始发生消极问题时要及时立马处理。在目标管理上，全是学生自主制定，没有老师去规定。另外，孩子们的所有学习、运动都需要家长的全力支持，没有家长给孩子的鼓励与认同，孩子也无法做到。
在观摩期间，可以看到桂老师对心理行为调整非常重视，桂老师的引导比较正向、积极，经常用班级荣誉来激励学生，不做没有荣誉的事情。引导中面带微笑，语言温和，用自尊尊人的标准来要求学生，柔中带刚，对于被点拨的学生无不动容。
有一次下午16:00总结，学生表演时，大家都哈哈大笑，大部分同学是觉得表演得很有意思，但有一位同学的笑与别人不同。桂老师能听出来那位男同学是嘲笑，他发现表演者台词又说错了，表演的不好等问题，桂老师点名批评了这样的行为，该同学也承认自己的嘲笑行为。桂老师明确班级中不能有这样的行为，其他同学要是被嘲笑，要学会正面地提出来。
从平常的课程总结到突发事件的处理，可以看到少狮一班老师非常重视心理行为引导，重视狮子荣誉、个人荣誉、班级荣誉、个人责任，引导孩子做一个什么样的人。随时发现，随时引导，尤其是团体引导居多，一次引导，全班同学都能受益。这也对老师发现问题、解决问题的能力有较高的要求，语言表达准确，引导层层递进，才能更深入人心。
与学生沟通引导有两种形式：一种是全班在场的沟通（班会的形式），一种是个人单独沟通。这两天没有看到班会，但是在下午的学习总结时桂老师的引导总结非常精彩，她可以很快地捕捉学生卡点，当场予以针对性引导；根据对学生习性的了解，帮助学生点出最大的问题，帮助学生想清楚，让学生自己做选择，但是同时要求学生的选择要符合班级的荣誉。
听了两次桂老师的引导，感觉如沐春风，学生接受度也高。桂老师说班级风气引导好了，不需要个人单独沟通引导。反思自己，有时说话比较直接，虽然说得对，但学生接受度不够好，也跟我说老师有些太直接了。
我总结沟通方式如下:坚持自尊尊人的原则，与学生慈眉善目，有理有据分析利弊，由学生自主选择。表扬人时重点在其行为与动机的评价，侧重正向引导，减少“不能”、“禁止”。
三、学生自主学习与管理
在2020年秋季学期初，程老师提出推进学生自主管理与自主学习能力，老师前期重点工作是帮助孩子们搭建规则与秩序，后期工作是在旁边观察与指导。
来到少狮一班观摩时是开学两个月后，正如课程安排里所说，孩子们大部分时间都是自己组织学习与运动，他们已经处于第二阶段——自动运行阶段。
信任孩子，尊重孩子，是学生自主管理的前提。在运动课及中英文课中，我能看到老师对孩子们的信任，孩子们自行练习，互相过关，老师偶尔帮助过关，老师完全地信任过关的孩子。何老师说：其实孩子们过关比老师还会严格一些。
正是这一份信任，孩子们自我管理才能成功。而我们教师往往因为个别孩子的不诚信，而辜负了更多孩子的信任，天天盯着学生们做了多少个，是不是真的完成了，老师忙死，学生与老师之间的信任感也低。而师生之间的信任需要老师耐心培养，或许这份信任能浇灌出学生诚信的品质。
四、目标型人格培养
观摩期间我看到每位孩子的当天或当周的目标都非常清晰，目标都是学生自主制定，老师关注完成情况。例如，每天１６：００电影表演学习结束，桂老师会带领学生半小时总结。桂老师会关注个人目标完成情况、小组目标完成情况，询问未完成的原因，及时引导学生的畏难情绪或懒惰等问题。如果有伙伴间配合问题，会当场处理。
用奖励学习机会来正向激励孩子们，可以说这是今日学堂的惯用激励手法，少狮一班老师用的很纯熟。例如周六的乒乓球突破者获得周日单独特训的机会，越是爱学习越能获得老师的关注与指导。
学习目标达不成，就没有机会学习更多。例如晚上安排科学视频学习。没有完成目标的小组同学明显士气低落，因为他们没有资格学习科学视频。这样的方式更能激发孩子们的学习渴望，以后必会努力达成目标。
五、关于如何引导孩子的思考
新教育是心的教育，是陪伴式成长，不提供削弱学生能力的帮助。通过观摩，我可以想像到前期老师们对孩子们的全心付出，才会有这样的结果呈现。
孩子们日常生活、学习中会有各种细节问题，都需要老师引导与示范。那么如何引导学生看见问题并改进，是老师们的必修课（即心理行为引导），通过观摩学习，结合自己的思考，从理论上总结学生的心理或行为问题引导的三个入手法：
1、从学生痛点入手
有些学生的行为已经给他自己造成了痛苦，那么就从痛苦入手，分析事理，引导正确价值观。
2、从行为本身入手
班级中每个孩子都有不同的行为，尤其是情绪处理，老师不仅要指出问题，更要教会学生处理方法，协助他克服自己的习性。
3、从责任、荣誉入手，引导孩子自己发现问题
这种引导一定要用问答法，一步一步引导孩子看到自己的行为不符合责任、荣誉的身份，让他自己得出结论，认识到错误。
对孩子心理行为引导最需要规避的陷阱就是“说教”，说教完也没有相应的效果，下次还会再犯。因此，引导后如果孩子有以下几个收获，则引导效果更好：
（1）孩子在引导中自己得出自己的问题所在；
（2）孩子知道下次怎么做；
（3）孩子对自己提出要求，如果下次再犯要承担什么样的后果。
显然，心理行为引导是新教育老师的高级能力。首先，老师的心理是健康的，积极的，阳光的。其次，老师要有心理学基础，对孩子有同理心，感受力，理解力。最后，需要不断实践反思，提升实战引导能力。
以上纯属观摩者个人角度观察记录，在理解方面难免与带班老师本人所想有差异，仅供大家参考！！！
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