盲人体验：不一样的安全教育

体验目的和规则

盲人体验的前期引导：让孩子们回顾一下自己亲身或是周围人因缺乏安全意识而造成严重后果的案例。接着老师给孩子看一些真实案例，如新闻报道某小学有2个学生因互相打闹玩耍，A同学因不小心推倒了B同学，使B同学撞到了桌子角边，致使B同学的一边眼睛失明了。让孩子们看到危险就出现在平常的生活玩耍中，引出日常生活行为及安全意识的重要性。

为了让孩子对盲人体验挑战更感兴趣，老师还给孩子观看了《挑战不可能——声纳盲人陈燕》的视频，因为眼睛看不到，所以盲人的耳朵对声音的敏感度比一般人强，运用听觉的能力也比常人强，可以靠声音的回音，来判断前面是否有障碍物，前面人的身高是成年人还是小孩，真人还是假人，甚至衣服的材质。盲人陈燕可以凭发音的回声情况，来判定面前的真实情况。孩子们非常惊叹盲人陈燕的听力，人类听觉原来可以训练到这个地步。

同时孩子们感受到盲人与正常人相比的种种不容易。一是因残疾没能获得父母的宠爱，父母认为她是一个累赘，从小就被父母抛弃，把她扔给姥姥带大；二是因为眼睛看不到，所以给日常生活带来诸多不便，是姥姥从小对她的“狠心”训练，才让她如今能有现在的生活能力和独特的技能。三是自己现在所拥有的，比盲人幸福百倍，懂得珍惜感恩自己现在所拥有的良好机会。

由此激起孩子们对盲人体验的好奇心和跃跃欲试的动力。于是老师很自然顺势带出盲人体验的行动方案和规则。

规则要求是：班级分成两人一组合作一对对搭档，一人扮演盲人角色，一人扮演爱心使者角色——照顾盲人。第二天角色互换体验。这样安排的目的是在保证孩子安全的前提下体验，还能锻炼如何爱心照顾他人。在体验期内，每天的运动、学习、打扫卫生、吃饭等事情，都需要按往常要求做。每天晚饭后可以摘下眼罩，当天体验完毕，晚上总结分享当天不同角色的收获。

盲人体验启动及过程

孩子们带着好奇心进入第一天的体验行动中……

体验活动从早上7点开始，孩子们各自找到自己的搭档进入盲人或爱心使者角色。首先是常规的晨运时间，排队时需要搭档拉到相应的位置，盲人根据运动口令摆动身体做热身运动；接着由搭档带着盲人跑步，发现“盲人”虽然有搭档带着，但因为看不到不敢迈开步子跑，而是很小心地迈步，并且是小碎步跑，几乎是被拉着跑的。爱心使者感受到像是在拉着一头牛，而“盲人”则与之前光明时活泼的样子判若两人，每一步都走的小心冀冀，生怕被东西绊倒、磕到、碰到。事实是，大多数“盲人”已多次发生磕倒行为。有的是在上下楼梯时，有的是在凹凸不平的地面时，有的是在运动时，使“盲人”不得不保持谨慎的心态，小心为上。

到了饭点时间，很多爱心搭档都会为“盲人”打好饭菜，并细心告知“盲人”前面摆放的位置，为避免烫到，将热汤放在较远的地方。虽然被搭档用心照顾着，但吃起饭来却没有往常那么自在，没有那么香。因为看不到饭菜，也不得不小心，关注自己的饭碗，无法像往常那样可以左顾右看，或者与旁边同学说说话，现在只能专注在吃上，无暇与同学说话。整体吃饭时的话语比平时也少了许多，更多的是旁边搭档关爱的话语，问是否还需要添饭添菜等。吃完饭后，是带领“盲人”常规如何洗碗等一系列日常行为。

好不容易吃完饭，接着是打扫卫生时间。虽然看不见，但”盲人“像往常一样打扫卫生区域。看不见只能用扫把乱扫一通，虽然常被搭档告知方向或端正姿式，常常不一会又不自觉地迷失了方向，因此看到的是乱扫一通的现象。不扫还好，一扫反而给伙伴添乱，帮倒忙了。弄得大家哭笑不得。

到了上课时间，像往常一样上课学习。不同的是因为看不见，只能听，所以只能由搭档讲给”盲人“听，或只能听老师讲课，整体感受是效果较慢，效率较低，没有自己能看的自由和舒服。

除此外，还增设更多的体验，如攀爬高空网，绕校区2圈，跳绳，上下楼梯、1.0基础运动、听故事复述故事等。可以说孩子们痛并快乐着。

经过一系列的体验，孩子们整体感觉很不自在，不敢随意走动，少了平日的躁气，多了一份平静。

晚上总结分享，也与往常不一样。在总结分享时，都争着分享自己的各种收获：有的说，我体验到盲人的不容易，做事情学习都很不方便，我们还是有人带着的，他们要独立生活太不容易了。有的说我体验到照顾别人也很不容易，因表达不清晰，或表达不及时会让伙伴受伤害的可能；所以不敢离开伙伴或远离伙伴，感受到责任很重大。有的说，内心是有点不信任伙伴，觉得平时他爱开玩笑，不知他这会儿，会不会是开玩笑故意捉弄人呢！所以不得不保持谨慎点。有的说体验很平稳，感恩伙伴的用心陪伴和帮助，与盲人比觉得自己是如此的幸福，要珍惜自己所拥有的。

第二天盲人体验方式与第一天相似，与第一天搭档角色互换，因对盲人体验有提前认知，已经提前预知危险环境和行为，所以体验没有第一批孩子深刻。分享感受和收获与第一天孩子差不多。

体验总结与收获

孩子们有较多的真情流露，也“意外”得到锻炼其他的能力：

（1）更勇敢坚强了。有的孩子虽然不断有碰壁现象，但没有像以前一样容易哭，而是跌倒了再重新来，比之前勇敢坚强了许多。

（2）更安静了。因为看不到，不敢乱为，所以吵闹声少了，都能比之前较安静去做自己的事。

（3）学习做事更专注了。因看不到，所以将精力放在了听上，学习时不会东晃西晃，东看西看，特别是对学习英语魔耳有很大的作用，听力比平常听的更清晰更专注，跟读也更流畅，效果也更好。

（4）懂得团结合作，更有责任心。因为要照顾盲人，帮助伙伴打饭菜，所以多了一份责任心，多了一份爱心和牵挂，不敢随意走动离开。

同时发现孩子们存在的问题：

（1）缺乏责任心。有的孩子对同学关心不够，经常会做自己的事，或独自走开一会。有些孩子比较粗心大意，会把“盲人”丢到一边，忘了还要履行照顾盲人的责任。

（2）同理心不够，缺乏感同身受的心理。虽然是一对一帮扶，但是表达不够明确。不会站在对方看不见的角度感受，习惯用认为对方可见的方式提醒“盲人”，只是说“注意”“小心点”“转弯”，却没有明确是向左转还是右转，要注意小心什么（台阶、桌子、墙）等。让对方不知道该如何走，比如“盲人”上下阶梯时，没有得到及时提醒，让对方不懂得如何抬脚，常会上梯时脚被磕到，下梯脚踩空，转弯时碰到的现象。

（3）信任度不够。看到很多同学有恐惧心里，会有人拉着带着都不敢走；或是不管身边伙伴的提示，只管走一步探两步的，伙伴之间信任度不够。而有些孩子对于照顾盲人的感受，做的很细心。

（4）对危险无知无畏。有的“盲人”明知自己看不见，都不要伙伴，独自乱闯，把爱心使者凉在一边，让老师和伙伴为他的不安全鲁莽行为捏一把汗，不得不格外对他特别留意。这类型人就是安全意识偏弱，需加强教育的。

体验效果

通过实际的体验，孩子们对失明的感受有了一定的认识，知道平时眼睛对我们的重要性。对危险情形也不再像之前那样大大冽冽无所畏惧，对生命多了一份敬畏之心。并感慨：我们能做的，盲人也能做；我们不能做的，盲人也能做到。内心不由升起对盲人的敬佩之心。

通过这次课程体验，发现孩子用竹杆用工具玩耍打闹的行为明显少了。

老子说：为大于细，图难于易。生活即教育，通过日常生活的简单体验，可以加强安全意识，培养综合素质，从小对小细节的危险心存畏惧，对他人多一份关爱心、同理心和责任感，对自己拥有的一切心怀感恩，这些素质比考取更高的分数更有价值，也是更具有人性化的教育。

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