题 记
所有的学校在今年春季都经历了一个特殊的开学季，开学还是不开学？什么时候开学？我们在心理上也曾一度盲目等待疫情结束，直到程校一锤定音“我们不能等，线下不行，我们2月16线上开课”。行知学堂在多数班级高师生比1:4的情况下，由班主任带领年轻的老师们在网上做起了“主播”，现在依然想起第一天花费半个小时才能点齐15名同学，还不禁莞尔一笑，“主播们”经过2个多月的历练，教师团队配合默契，教学效果突出，老师们、学生们都在稳步成长。
下面是行知学校基础班助教老师白晓芳记录的《家族传承课程》。在本文中可以看到我们教学的脉络，也可以看到老师们在教学中不同的做法、思考与成长。
时时处处皆教育，行知学校“危”中见“机”，利用此次“抗疫在家”——父母和孩子有很长时间相处的机会，回归到对人、对生命的教育，给全体学生和家长开了一堂人生大课——《家族历史和家族责任》系列课程（以下简称“家族课”）。
家族课带着我们穿越时空，看到了很多家庭，很多故事，这些都是在和博大的家族链接，让人心生感动也充满敬畏。
第一部分 “空中课堂”相遇“寻根之旅”——教学部分
空中课堂是在疫情期间应运而生的线上教学模式，学生和老师身处不同的地点，却在同一个空中教室学习，这其中老师和学生面对的问题很多，例如教学内容如何实施才能有效，如何保持学生课堂注意力，如何和学生进行及时的反馈，如何有效的指导学生，同时因为处于开放的网络空间，还要注意和防范学生不小心坠入网络的花花世界等等。
而家族课程呢，是孩子们到自己家族内寻根问祖，那是千家万户情况各异、各有特点啊，那么，如何在空中课堂这种特定的条件下，给到每个孩子有针对性的指导呢？
3月5日程学才校长在全校家长和学生会议中，就关于家族课程的启动、目标、意义做了介绍（见附件）。基础班在这个目标的前提下，确定了家族课的教学思路，即以学生为中心，关注学生认知和思维的提升，从启发内心认同感，引导思路和方法，扩大格局、视野和史观三个方面来开展课程。
同学拿到这个课题任务以后，有的都觉得这是大人做的事情，怎么会让孩子去做呢？有的觉得课题好大，内容太多，产生了畏难情绪。
面对这样的情况，教学目标如何落地实施呢？如何让学生有认同感，而且觉得这个事情有意义，有必要去做，而不是为课题而做呢？老师从激发学生好奇心，引导学生了解家族和自己的关系，以及家族对自己的帮助开始。
通过介绍中外名门望族的例子，给学生们讲解了家族价值和意义，分析家族和个人的关系，让同学们明白，每个人都与家族有密不可分的关系，家族对于一个人成长有重要作用。还通过观看和讲解纪录片《客从何处来——易中天篇》，引发孩子们探寻家族历史的好奇心，让同学们觉得做这件事情是对自己有使命感、有价值。
在这样的引导下，同学们跃跃欲试，分别开始找自己的爸爸妈妈，爷爷奶奶等长辈询问，于是基础班的家族课程正式开始。
各个家庭情况各异，同学们在收集家族资料的过程中遇到了各种各样的问题，主要体现在两类，第一是家族资料很多，如有的同学家族族谱有四千年多；第二是家族资料很少，如有的同学只能到找到爷爷那一辈，内容很少，感觉无法整理。
针对这样的情况，老师们通过学生的问题分析背后的原因，发现学生们在收集信息，处理信息的过程中，缺少清晰的思维线，面对信息不知如何提取有效信息来实现自己的目的。
刘老师在引导学生解决这些问题的过程对我触动很大，她的方式不是发现了学生缺少思维线，就帮学生理出来，而是启发学生自己思考，自己去把思维线理出来。在这个过程中，始终关注每一个学生的学习状态，在保持积极学习，不断探索的前提下，根据学生理解程度和状况的不同，发现每个同学需要帮助的地方，从而有针对性地给到每个同学需要的帮助。总结来讲就是在大目标的前提下，学生需要什么，老师不是直接给，而是启发学生思考和行动，自己去寻找想要的——这是关注学生，以学生为主的引导；而不是把老师原计划要给学生的东西生塞硬套地给到学生——这是以老师为主，忽略学生的做法。
第一是同学们想要完成家谱的编写，那就应了解家谱应具备的提纲，这个提纲是有惯例的做法和规范化内容的，而程校给全校家长和学生开家族主题会的时候，就已经给了大家。
那么在这个提纲的基础上，应如何收集并甄别出有效信息呢，于是老师引导同学们思考面对一个人、一件事应该如何收集信息，如何找到事情的关键点等，这样，无论是内容多还是内容少的同学，都可以依据上面思路去收集、整理信息，同时去掉多余的或与主题无关的内容，从而进一步发现自己缺少的信息，这样同学们自然而然就清晰下一步收集信息的方向和内容了。经过这样的练习和训练，同学们基本了解了在面对错综复杂信息的时候，如何梳理，如何找到信息的关键点，如何理出事件的脉络。
老师始终以关注学生能力的提升为目标，而不是为了完成家谱作业为目标。于是在同学们整理自己家族历史的过程中，老师引导同学们不局限于自己家族的故事，应在更宽广的时间和空间的角度来看待自己家族的历史。于是同学们跳出家族的历史来看待家族历史，把维度调到了中国近百年历史。
一般情况下，家族的5到7代人，大约是120年左右的时间，老师让同学们利用学到的检索信息的能力，自己去寻找中国在近120年（1900年—2020年）的变化，以此来对照自己家族的近120年的变化，去寻找和发现其中是否有一些联系或者相似的地方。
把眼光的聚焦拉长，从国家层面看待自己的家族，孩子们的视野也变得更大，他们对于家族变迁一路走来的几代人的人生经历也有了更深刻的理解，孩子们发现谁都不能独善其身，我们都在中国的整个命运共同体当中，国家兴旺则家族兴旺，国家战事连连则家族颠沛流离，几经迁徙，受尽苦难。
不仅如此，老师同时还在引导孩子们思考：面对历史应该怎样看待，具备怎样的史观。这时给同学们观看了采访许卓云先生的纪录片，许倬云是当代最著名的华人学者之一，他是著名历史学家，曾任匹兹堡大学教授，作家王小波的老师。作为跨越从抗战时期到现代两个时期，对中国和外国历史有研究了解的历史学家，很坚定很自信地说，中国这个大家族不会亡，就是因为中国的内在有千年的智慧、责任精神以及雄厚文化的传承，不容易受一些外在时代变化的影响。历史学家许倬云的全局历史观是：历史最短是人，比人稍微长一点是政治，比政治要长一点的是经济，比经济长一点的是社会，时段最长的是文化，更长的是自然；
通过和权威历史学家的对话，让孩子们站在更大的格局上看到历史文化和不弃不馁精神传承的重要性，了解国家与家族相互依存的关系，每个家族每个人每个思想一代代的传递对国家的发展都有重要的作用。
由远及近，由大及小，孩子们对家族的理解比过去更为深入全面。
家族寻根之旅进行到最后一个阶段——整理传记部分。孩子们了解了祖辈很多的故事，内心有很多感受，但是他们不知道如何表达，他们写传记时要么三言五语、要么就是机械的堆砌，内心的感受没有表达出来。我身边有很多十二三岁孩子的家长，面对孩子写的文章都有这样的感受，对此家长们惯性的认识是，孩子的写作能力不够，理解能力不够，没有经验，词藻不够华丽，而这些都是站在家长角度的观点，那基础班的老师面对这一情况是如何做的呢？
老师们认为写作是“我手写我心”，而我的“心”如何体现呢，一方面体现在表达逻辑以及思维的深度和广度，另外一方面体现在自己内在的动力，即心中对此事的切实感受、理解的深度。
老师们在课堂上引导同学们梳理传记的表达逻辑，而关于文章的写作逻辑是贯穿于整个学期每日日常的教学中，包括周总、日记、作业等多方面都在不断的体验和学习。
另外，孩子们这段时间收集到很多家族长辈的故事，这些故事的精神在内心不断的蕴化发酵，老师充分关注到孩子的感受，用他们能够理解的角度来激发他们通过记录家族长辈事迹来承接家族精神、表达对家族的情感。这时带大家看了纪录片《人生第一次》中的“出生”、“长大”两集。
看完“出生”后，同学们有的感动落泪，有的心生感慨，重新看待父母对自己的付出，有的同学甚至感到了家族一代一代人能够生存下来是多么的不易，这时孩子的内心有所触动，但老师并没有就此止步，继续引导孩子们为这份情感的表达找到更合适的渠道。于是通过观看“长大”这一集，让孩子们了解人内心的情感是可以通过文字、诗歌等多种形式表达。结合现在的情况就是可以通过传记来表达。
经过这一次引导，孩子们把“听到”、“看到”、“感到”充分结合，产生一股新的力量，最终孩子们写出了自己父母及长辈的传记，虽然言辞朴素，但是对父母的爱跃然纸上。（关于学生写的传记，请参阅公众号文章《行走在水中的的舞者》）
MYH同学日记；CYX同学日记
在完成家谱整理以后，同学们将自己这段时间以来家族课程的体验制作成PPT进行演讲，演讲时有的孩子讲得热泪盈眶，有的在字里行间感受到了孩子内心油然而生的家族责任感，他们已经和自己的家族产生了良好的链接。
家族课是人生的大课，包含的内容及其广泛和深刻，很显然想在有限的一段时间内给到孩子家族课程的所有内容是不可能的，那么在这个过程中应该给到孩子什么呢？老师的角色又是什么呢？下面通过三组对比，谈谈我的感受。
在课程开始时老师都有相应的教学计划，包括教学时间计划，但是在教学的过程中，孩子在某些环节体验并不充分，理解并不深刻，但此时已到了计划的截止时间，怎么办？这个时候，老师的选择是以学生为主，给到学生他真正需要的东西，开始真正提升学生能力为主的一门深入式的学习。同时为了保证课程期间能够专注和深入，在家族课程期间，其他的课程也暂时停止。这就充分体现了关注每一个同学个性化的成长需求，以帮助学生深入理解课题为主，而不是老师要教给学生知识。基础班的老师角色在这里更多是一个资源、方法的支持者。
反思我在这个过程中，因为课程时间计划而着急，只看到了截止日期，却没有看到学生，偏离了目标而不自知，这其实就是内在还有固化思维和面对学生的那个自以为是的心态，而刘老师通过教学示范，为给我上了一节深刻的课，对我触动非常大。
孩子在学习过程中自然会遇到很多困难，请思考，在日常生活中当看到孩子遇到困难的时候，我们是怎样帮助孩子的呢？很多家长和老师习惯的做法都是缺什么给什么，有的家长虽然关注到了过程，但在过程中却是直接给了方向，而不是引导孩子如何寻找方向；总的来说大多数是代替、包办，更有甚者是指责。
课程中刘老师是分析孩子遇到的困难背后存在的原因，针对各位同学的不同情况，以启发和辅助学生思考为主，给到的都是解决困难的思维，而非结果；以激发孩子的动力让他们自己去选择和寻找，而不是生拉硬拽让孩子向我们既定的地方走。
例如在写传记的过程中，同学们堆积了很多的故事，但却梳理不出一篇合适文章的时候，老师及时发现学生们思维阻断的地方来帮学生们疏导，或引导孩子换个角度来思考。再比如老师发现同学们缺少的是处理信息的能力（其实很多成人也缺少这些能力），以及在信息中提取有效的线索形成一篇思维清晰，表达准确的文章的能力，所以通过写家谱及传记，对孩子搜索信息，整理、归纳和提炼信息的能力以及写作的思维有了进一步提高。在以后的学习中还会不断地进行类似的思维能力的学习和训练，让“爱思考、会思考、能思考”的种子生根发芽，成为孩子们未来面对各种事情的能力。
家族课的目的之一是通过寻根问祖的过程，让孩子们看到家族历史，与家族产生连接，回归家族，联通家族能量，增进家人的关系，升起对家族的感恩心。过程中老师没有概念的灌输和道理的说教，全程是孩子们自己去体验，经历一步步的发现家族、发现自己、回归家族，连接家族的过程。
变化在体验中产生。孩子通过采访父母及长辈们，看到了父母对自己的付出；看到父母在人生中遇到困难时候的坚强与承担，孩子们心中涌起的感恩之情自然流露出来。这些感受都是源自他亲身体验而得的（亲自采访并记录），远远胜过无数次的说教，因为他们看到父母的不易，乃至于发现自己现在在舒适的环境中生活，这背后是有多少人的支撑和付出啊，所以他们对于自己拥有的也倍感珍惜，对父母心存感恩，此时，家族能量开始流动。
第二部分 “家族的链接”与“孩子的成长”——学生变化部分
曾有一位学者研究论证得出家族没落的原因和文化传承有关，其中最重要的有三个方面：1.长辈的教育；2.家族历史的认同感；3.稳定的文化传承载体。在家族课程中，这三条都有体现。例如，孩子们把听到的家族故事通过自己的总结梳理出饱含情感的一篇篇传记，在一个个朴素的故事里，孩子们看到了自己的长辈在过去面对人生波折和低谷时候的勇气和坚强，体会到了家族一代代人的不易，感恩和责任油然而生。表面来看是孩子们在整理自己长辈和祖先的故事，其实就是家族亲情、家族精神传递的过程。
例如，班内来自湖北的XTC同学自从来到班级一直表现不自信，对自己不认可，缺乏力量，经过上学期的观察，发现原因之一是对自己的家庭和姓氏不接纳，表现之一是上学期他在做自我介绍的时候总说自己是深圳人，从来不说自己是湖北人；表现之二是在家族演讲时，他说到他在查询姓氏源流时都有想改姓的想法，理由是觉得自己这个姓氏不常见、人太少了，不如张、王、李、赵那样的大姓氏，而且他这个姓氏里古代名人也少，家族很普通不是很兴旺。到后来为了写妈妈传记，在与妈妈数次交流后一点点得知，妈妈小时候身体受伤的始末和在工厂一线工作艰辛的故事后，他声泪俱下非常感动。X同学通过这次家族课最大的感受之一是，原来家族一代一代生存繁衍下来是多么的艰辛，他们在一个个人生关口是那么的坚强和勇敢，父母为自己付出了很多，他不想改姓氏了，觉得这个姓氏很好，自己有责任将这个姓氏传承下去。另外还有一个非常特别的改变，就是家族课期间恰逢班级有新同学加入，他在做自我介绍时很自然很顺畅的说出了他是湖北人。当他这样说时，我们隔着屏幕都能感受到他的状态比以往更加自信，笑容更加轻松。与此同时，他在那个星期的学习状态也有很大改变，一周总积分是班级第一名。
类似的故事还有很多，例如，MYH同学，他的家族能查到的代数很少，他对自己家族史有大段的断续非常遗憾，所以产生了强烈的责任感，他要传承家族，并且会坚持把家谱记录下去，以后，如果有机会他还要继续的寻根问祖，他不想让他的子孙和他一样找不到自己的祖先，所以他要为家族后代续写家族历史。
LSC，原来对历史不感兴趣，通过对家族历史的探寻体验，切实的看到了历史与人、与家族的关系，乃至于历史与国家的关系，通过家族课激发了他对历史的浓厚兴趣。以下是LSC妈妈的反馈：
LSC妈妈 2020/3/21 22:25:27
今天孩子跟我分享了他做PPT的感受，PPT制作的比较单一。因为没把握好时间，所以说PPT的页数做得有点多，一开始做了21页，后面改成了16页，后面又改成了12页，可是，文字还是比较多，所以还是没有说完。有一丁点儿超时。演讲方面看到别的同学都讲得很好，他压力比较大。有点紧张。SC以前是一个特别不喜欢历史也不喜欢读历史书的人。今天他说知晓了家族的发展史，回顾了家族历经的兴衰成败，他需要更好地了解历史。因为历史是一面镜子，从历史里面可以更好地了解社会的发展，能够站在巨人的肩膀上看世界。下一步会多找些历史方面的书来读。他最近能有这样的感受真的是不容易，之前他看的都是飞行器和兵器方面的书，任何别的书都没有兴趣。他与自己相比，还是有进步了。
LLYZ原来拿到家族课题任务时觉得很难，信息量大，产生畏难情绪，觉得有些枯燥和无聊，到最后克服自己的烦躁和想放弃的情绪，坚持完成了家谱、家族树和传记，她发现家族课是一面镜子，照见了自己面对一项事情的心态，自己在经历和体验中，收获到了成长经验，就是做事不要急躁，要踏实同时保持冷静和镇定。
山本耀司说过：” 自己 ” 这个东西是看不见的，撞上一些别的什么，反弹回来，才会了解 “自己”。家族课对于孩子遇事的心态方面是一个有效的碰撞，让他们发现原来自己面对这样大的任务，还是有很多的不踏实和畏难的情绪。到后来他们克服这个困难之后，他们收获到成长和喜悦。
这次家族课得以顺利地进行，离不开家长的积极参与和支持，课程期间家长们将每日孩子的分享和自己的收获都分享在家长群中。
总结提炼出几点：第一，积善之家必有余庆，积恶之家必有余殃。LSC父亲的留言，通过家族几代人的例子来告诉我们做任何事情要善护念，勿以善小而不为，勿以恶小而为之。以下是LSC爸爸的留言：
LSC爸爸 2020/3/20 21:57:53
最近和LSC一起整理家族档案的时候，发现了一件令人震撼的事，追溯到他往上的第八代祖先的时候，发现当时家族男丁非常兴旺，但是下一代祖先的弟弟是一个口碑不好的恶人，得罪了很多人，然后被人在某个方面动了手脚，自此以后家族男丁开始凋零，家族大部分女人开始疾病缠身。此种情况延续了5代之久才开始改善。就因为一个人的恶连累了整个家族。古人云积善之家必有余庆，积恶之家必有灾殃。现在的家规家训里面很多规则是来源于祖先血的经验教训。当爷爷把这段往事讲给LSC听的时候，我相信他的内心是非常震撼的。因为这些都是可以考证的真实案例。我相信经过这次家族档案的制作，他的心中已经种下了善良的种子，充满了力量继续前行。看到祖先的手抄族谱，祖先们辛苦奋斗的样子仿佛历历在目。这就是制作家族档案带来的心理链接。
第二，通过家族课增进了孩子与父母之间的沟通，亲子沟通变得有效。家庭成员之间，因为有共同的话题也更能增进情感交流，氛围变得和谐。
长辈很乐意为晚辈分享自己的故事，这些切切实实发生在父母和长辈身上的故事，是最真实最能打动孩子的励志故事，孩子受到的触动很深刻。同时父母也愿意传递更多积极向上的价值观给到孩子，所以整个家庭氛围积极向上。
ZYR同学日记截图
MYH妈妈 2020/3/21 22:21:27
小结：MYH总是能及时发现自己的问题所在，借着在家中学习，我们家长也愿意从问题中寻找根源，帮助他一起克服问题。愉快的一周结束了，感谢每一位老师精心付出和对孩子们的无私奉献，从每一天孩子给我们的学习分享中都能体会到他们的快乐成长， 更能感受到学堂老师们课程安排的意义。不但让孩子们接收到了家族的能量，也让我们家长逐步建立起家族感，让我们共同回归到家族中，一起荣耀一起建设家族。
MYH妈妈 2020/3/24 21:01:48
MYH前半周学习家长小结：通过了孩子跟我分享他学到的内容以及孩子自己分析的不足，我看到YH本周开始有了团队意识，也在努力想为小组贡献自己的力量，这说明他逐步建立起了责任感和团队精神。感谢老师们通过寻根问祖的课程让YH承接到先辈们的能量，也让我们家长和孩子之间有了更多意识上的链接，更加明白我们家长对孩子的每一点支持到孩子那里可能就会是获得几倍的力量！感谢每一位老师，祝所有老师们身体健康！
XTC妈妈 2020/3/21 21:04:43
今天上午他们在继续整理家族档案，完成PPT，下午进行演讲。晚上写周总。下午演讲前他做了充分的准备，把背景色换成了黑色显得庄严肃穆，然后准备资料也很详尽全面。演讲顺序是按照姓的字母排列，所以他是倒数第二个演讲的，最后是ZYR。“XTC说的一句话我特别感动，他说：我发现当我接受了自己的家族之后，家族的能量也会流到自己身上。”这个是引用老师的评价。具体的演讲内容我不太清楚。下午我看到他录下来的披挂拳视频，感觉很认真，极有耐心地完成了！还是很有进步的。以前在家里看他录视频都是意思一下录了动作就算完事。我感觉以前他的学习是被家长和老师逼着学，现在明显不一样了，现在的他是自己主动在学习在做事，自然产生的效果明显不一样。经过精心准备他的演讲获得班极第二名，他告诉我他特别高兴。晚上还教他爸爸几个动作，很是精进！现在的XTC让我自豪，也要再次感谢老师的不放弃，他才有今天的巨大变化。
家长们好，每天看到家长们的分享，孩子们的改变，家长的改变，家族的改变，我们内心都很感动，也更加清晰自己工作的意义。家族传承开讲将近两周，本周也是一些信息沉淀，收集整理的工作。我分享一个XTC的家族课收获。
昨天晚上至上小组同学欢迎新同学凌培博时，有一个常规的自我介绍，第3个发言的同学XTC介绍说“我叫XTC，来自湖北随州……. ”
虽然就是简单的这一句话，但是我很震撼。我知道这中间XTC的艰难与不易。按照之前XTC介绍是这样“我叫XTC，我来自深圳”，今天他能够自然顺畅地讲出他是湖北随州人，是因为他建立了自己的身份认同感，他不再纠结于随州人或者深圳人哪个身份更光鲜，不再因为自己祖先的平淡甚至平庸而不认同自己，那时的XTC迷茫，不自信，没有力量。
而现在孩子们找回失去的身份确认就是我们最近家族课程最重要的一个收获。过去因为对家族否定，我们失去了与家族的链接，联结，失去了自信，自尊心，而跟随别人身后，今天，孩子们学习认识、理解家族的历史，精神，重新从家族中找到了能量。未来，我们的孩子会去做荣耀家族的事情。成长也不再是他自己的事情，而更多的是基于责任和荣誉而成长。这种成长就会有更大的一个动力。我们纵观很多伟人的成长，常常都是因为家族荣耀，民族自尊，改变世界的愿心推动一个人改变。
在我们班MYH的日记中看到这样的话，“从埃隆马斯克身上学习，人活着是为了改变世界”。如果我们每个人建立了身份认定，每个家庭建立了家族坐标，找到位置，推动我们的国家民族找到自信与自尊心，我们就做了改变世界的事情。
在本次家族课上，我们看到了孩子的哭，见证了孩子的笑，我们看到家族能量链接发挥的巨大力量。我们也看到XTC同学从一个迷茫的青少年变成一个有目标，有想法的一个成熟独立的人，在独立人格的形成中迈出了非常有标志性的一步。XTC成长了，我们所有同学也都成长了。
感恩程校设计的这一堂课也感恩所有家长在这中间所给到我们的参与，支持与理解！
人生大课，常常是在我们从小到大在学校里未能排进课表的课，却又正是我们在真实的祸福、得失等情境中，跟个体生命息息相关的那些核心问题，而行知学校却将此人生课题排在了课表里，在特殊时期开启的《家族历史和家族责任》系列课程，真正做到了以学习者为中心的学习，而真实的学习就是这样发生的——它来自现实的生活，能产生可以使用的学习成果；它不仅有认识层面上的“是什么”“为什么”，还有实践层面的“怎么做”，以及评价层面的“效果如何”“还能怎样提高”……
一、学习目标
1.认知类目标：了解家族史；培养多渠道收集整理信息等能力、沟通表达能力、写作能力、动手能力，甚至策划组织能力（领导力）；
2.情感类目标：增强对祖辈和家人的感情；
3.价值观目标：培养对生命的尊重、珍惜和敬畏感；增强感恩心和家族责任感；
4.行为类目标：建立家族电子档案、纸质档案和实物档案。
二、家族史的内容范围
1.家族谱名：家谱，也就是你编创的你家族的名字，比如您姓“王”，那就叫王氏家谱）
2.谱序/系列：内容涉及修谱缘由、姓氏渊源、家族迁徙、修谱理论等，续修谱一般保存以前的谱序。
3.姓氏源流：考述本族姓氏来源、本姓历史、始祖、始迁祖、家族迁徙经过，各支派远近关系等。
4.族规家法：家族制定的约束、教化族人的宗族法规，内容具体，包括爱国、孝亲、祭祖、禁赌、财产继承等。
5.世系、世传：记载始祖至撰修该谱时本家族各世代成员的姓氏、生卒年月、科第/院校学历、妻室、子女、葬地等，是家谱中最重要最本质的内容，往往占到一部家谱的四分之三的篇幅，是寻根的主要依据。
6.字辈、排行、行第：记载族人世系人名的排行用语。
7.恩荣录：登载皇帝对家族中官员、亲属、烈女等的勅书、赐匾、赐碑等。
8.祠堂：记载祠堂建筑图案，修建经过、规模、地理位置，祠堂内祖先牌位排列次序。
9.传记：又称行状、行述等，记载家族中重要人物，如忠臣、孝子、义夫、节妇的主要事迹。
10.族产：家族集体财产，如坟地、田地、山林、房屋、投资等数量、位置以及管理办法。
11.契约：登载与族产有关的契据、文约，宗族内部关于承嗣、分家等契约，卖买田地、房屋、邻里纠纷等文据。
12.坟墓：包括墓图、坟向，祖坟、各支派坟的地理位置，便于后人祭祖扫墓，“不忘祖先”。
三、如何了解家族史，建立家族档案
（一）查阅已有史料（族谱等）
（二）访问家族老人和父母。先列出访问提纲，访问录音后转化/整理成文字（录音和文字均存入档案）。访谈提纲包括（不限于）：
1.祖(外)父母是在哪里出生的，在哪里长大的?从事过什么职业？何时因为什么原因去世？
2.父母曾在哪里读书?做过哪些创业或开创性的事情？
3.父母在哪里相遇?是如何相互支持帮助共同成长和建设家庭的？
4.祖辈父辈（含他们的兄弟姐妹）发生过哪些疾病？
5.祖辈父辈（含他们的兄弟姐妹）遇到过哪些不幸的事情（尤其是跟人命有关的事情，比如自杀、他杀、杀人、意外死亡、堕胎……）?
6.祖辈父辈（含他们的兄弟姐妹）做出过哪些荣耀生命/自强不息/克服艰难的事情？
7.上面N代人在当时所处的社会阶层？
8.关于自己出生和成长的故事?
9.给最值得纪念的长辈写传记
10.……
（三）收集整理家族和人物的重要物品（证书、作品、专利、照片、纪念册、珍藏品等），建立家族档案（电子档、纸质档、实物档案室/柜）
（四）重游/考察家族故地
四、家族共建
1.邀请家人或家族同龄人，一起收集整理家族史，建立档案。
2.策划一次家族活动：家规解读发布会、家族年度交流会、家族投资项目论证发布会、家族要地考察……
3.家人/族人同看关于生命和家族的电影：《子宫日记》，《人生七年》，《风雨哈佛路》 ，中国记录片《客从何处来》《家风－传承》《探索发现-家风》《百家姓》（重点了解自己的姓氏）《天下父子第一课》《活着》，日本电影《家族》《家族的色彩》，韩国电影《家族》（2004）……看后讨论：生命的可贵和家族家风的意义
4.家人/族人同看关于家族的书籍和文章：山长《给百年后子孙的一封信》，《朱子家训》，《钱氏家训》，《曾国藩家书》……
5.家族活动
五、不同年龄不同要求
低：听爷爷奶奶讲他们的人生故事。鼓励画一个家族关系图（3-4代家族树），了解家族里有哪些成员。看纪录片，父母解答和引导……
中：采访长辈，记录家族史，建立简单的家族档案。从中撷取一些励志元素，写一些个人感想。看纪录片，写读后感，与父母交流。
高：（1）详细记录整理家族史；（2）建立相对完整家族档案；（3）重游一些故地，加深对长辈生活过地方的了解；（4）家族给我力量：家族史和长辈的经历给我们什么启发？激发关于对时代背景和个体及家庭命运的思考，增强家族责任感使命感，规划自己的人生甚至制订家族振兴计划。
六、具体学习进度安排
每日要完成的任务，由各个家庭根据班级老师预留的天数自行安排，相互交流借鉴。
七、老师指导
老师也要完成这个课题的学习任务，因此老师不能跟前两周一样那么长的时间在线跟同学们在一起，只能少部分时间上线了解同学们进展情况。初定为：
每天上午9：00，老师上线了解同学们当天任务或答疑半小时；
每天晚上8：00，组织学生汇报今天做了什么，如何做的？比如收集到哪些可分享的家族信息，如何收集的？主要看有没有行动，不评判成果好坏。成果好坏，在整个课题学习结束时由同学投票评价。
———- THE END ———-
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