如何保持学生良好的学习状态

我会把班级里的学生大致分为三类，一种是主动、一种是被动，还有一种是不想学。主动学的孩子会朝老师引导的方向努力。比如班级里有一个女生在过英语配音时因为个别字词读不出来，没有过关。下课的时候，老师提议大家去山上唱歌休息一下，这个女生跟老师提出要继续学习直到自己过关为止。这孩子就属于典型的主动型孩子，对自己有要求，会围绕着自己的目标去行动。

被动学习的孩子是班级最普遍的群体，原因也是很多样化的。他们的学习状态时好时坏，需要老师通过各种方式激励、调整。比如学习英语时如果有加入积分和奖励学习材料时，这些孩子才会比较主动。在没有外在的刺激时就会容易分神和不专注。

不想学的孩子属于少部分，他们对学习不感兴趣，比如有的孩子因为之前在读经学堂，长期读经对学国学产生了厌烦情绪。

每个孩子都是天生喜欢学习的，学习对他来说就是好玩的游戏。比如最近班级里孩子们自己研究一个感兴趣的科学问题，自己找资料，非常忙碌，自己做ppt。很多孩子研究了3天都很有兴趣，为了做ppt连饭都忘记吃。跟老师说：“做ppt太好玩，很有意思”从这个例子中，我们可以看到孩子学习的动力来源于两个方面：

第一，好奇心。孩子们对这个世界充满了好奇和探索欲，很想了解这个世界的秘密。

比如在我小的时候，我们家里父母从不管我们的学习，我们家里三个最小的孩子，在学习中会找到自己的兴趣，我弟弟很喜欢电子设备和计算机，他从小就会像《三傻大闹宝》的兰彻一样，会自己去捣鼓家里任何电器设备，去研究他是怎么运作的；长大后家里有电脑，他就开始研究计算机的软件是怎么运行。于是现在他就成为了一名计算机程序员，在大学时还自己创立了一个独立的网站。直到他工作了，他也会去寻找任何机会去提高自己的能力。

当然分享这个故事，并不是说要把孩子培养成计算机员，而是我们可以看到，每个孩子对这个世界是充满好奇和探索的，在孩子的学习的过程，父母可以观察和发现孩子的兴趣和爱好，让他觉得是为了自己在探索，不是在为了父母。

第二，在探索中学会了某种本领而获得成就感。比如像班级里的同学在探索自己喜欢的科学课题时，有的孩子越研究越开心，有的孩子遇到困难，不知道怎么下手时就会放弃。前面那种孩子就是在探索中获得了成就感。当能够把ppt做出来给老师看时，就会觉得很有成就感。

第三，有一些孩子的动力是来源于强烈的目标感，如将当初的兴趣变成自己的目标。比如有的孩子对学习语言很感兴趣，想要成为三国语言。在学习中文时，会遇到一些阅读障碍，也有畏难的情绪，但当你跟他讲到他的目标时，他就会迎难而上。

第一，孩子被动学习是因为我们给得太多。

以吃饭为例子，我们觉得吃饭很重要，不吃饭不行，于是我们会把我们认为的好东西给小孩子，孩子不想吃，我们会强迫他吃下去，直到孩子都不知道饿。在学习方面上，家长认为学习很重要，孩子必须学好，于是就会有很多的要求。比如孩子没有做好作业，家长会气急败坏；在新教育圈里的家长认为中文学习很重要，就会要求孩子学字，如果学不好就打手心。因此，我们在想保持孩子学习状态的过程中，就会想尽各种办法让孩子把“书”吃下去。 

第二，吃饭确实很重要，但给的“食物”不一定对孩子的身体有帮助，有时候反成为负担。

比如如果我们一直给孩子学习简单和枯燥的教材，孩子就会觉得没有挑战性而不想学下去。长期如此，孩子就会对“学习”失去了本有的兴趣。如果我们给的内容和材料不是孩子喜欢的，孩子就会出现分神、不专注的情况。所以我们学生学习英语的内容是丰富多样的动画片，孩子学习时就会更喜欢。

第三，怎么给食物也很重要。

比如说同样是面对考试，今日学生准备sat的考试，内容本身其实也是比较枯燥，但是老师们会用很多丰富的方式，比如学习可汗学院的视频，小组竞争pk，一对一指导的方式。而体制教师让孩子反复重复过程中学习，重复抄单词，要求孩子必须要听老师的课，单一又笨的方式让孩子觉得学习很辛苦。

第四，为了引诱孩子吃饭，有的家长会跟孩子说吃完饭会奖励一颗糖，或者奖励出去玩的方式。

为了让孩子学习出好成绩，家长会跟孩子说如果你考试一百分就会奖励你喜欢的；在学堂，孩子过英语过多少集，就可以奖励他一个玩具。在这里父母给孩子的链接就是：饭菜很难吃，零食很好吃；学习很痛苦，吃和玩才是快乐。

总结而言，就是破坏了孩子的学习兴趣，让孩子建立了一个学习是痛苦的事情，学习是为了父母和老师而学的。

首先，被动学习和厌学的孩子的差别在于，被动学习的孩子主要还是比较乖巧，听话的孩子，他们为了父母和老师的要求，愿意为别人而学习；而产生厌学的孩子多数是在表达自己对学习的不满，对学习已经彻底提不起兴趣。主要还是之前的教育方式不当导致。

其次，当孩子被动学习久了，没有办法获得足够多的成就感时，孩子就会彻底厌学。比如我们高考后，提起课本就会感到很厌恶，说起学习就会觉得没兴趣。很多学生会沉溺于网络世界、电视剧中找到成就感，觉得学习很没意思。

第一，从给得太多，变成“慢慢给”。在最近看山长卓越人生的信念模式中，给到我很好的启发。对于厌学的孩子就像厌食症的孩子，觉得吃太多了，而对食物产生厌恶心理。山长的思维方式是逆向思维，你不想吃，就不给了，就像孩子不想吃饭了，就按照自然规律，不饿就不吃，饿了就会自然想吃饭一样。

因此在帮助厌学的孩子时，我们的思路也是如此，如果你不喜欢学习，也没有关系，我们会充分地尊重你，就不学习。比如在我们班有个同学不珍惜学习的机会，我们就取消他学习的资格，让他闲坐一天，不能看书，不能观看任何视频，充分体验很无聊，无聊透了再建议他跑步，跑完自己定的圈数，才可以获得非常少的学习机会。这个方式要经过一到两年才可以慢慢建立一个链接：相比其他的事情，学习是很轻松的事情。

第二，给学生建立：学习是件很有趣的事情这样的一个信念链接。具体做法是要把学习变成一场比较好玩的游戏。比如班级里我们会将学习变成游戏来玩，比如我们会分成小组，自己选择喜欢的研究主题，比如有的孩子想研究火箭，于是孩子们自行配对，自己搜集资料，自己调查，自己做ppt。在体验和互动的过程中，孩子并不觉得自己是在学，更像是在玩。英语学习，我们会用表演的方式，孩子演的时候很投入，很好玩。

首先，从为“别人学”到为自己学。比如学习过程中自己定学习的目标，不用跟别人比较，按照自己的学习节奏来。

其次，让他在学习中获得一些及时的反馈，获得成就感。比如对于小年龄段的孩子给与直观的反馈，比如用游戏式的形式——跳棋子，要想往前走一格，就要通过iPad的游戏学习完毕后才能得到这个机会。除此之外，还有很多方式，如学完一个材料后用配音的方式，展示孩子的作品，孩子就会在学习中找到自信。

最后，用小组讨论的互动方式让孩子感受思考的乐趣。比如用敲碗抢答来获得发言权，如果不主动思考，会定一些有趣的小惩罚，比如挠痒痒的方式。通过这些方式来激励孩子，从被动思考到主动思考。

第一，在这几年带班中，我觉得要想调整孩子的学习状态，如果只是去调整他的学习本身，是很难治标的，最重要的是心理行为调整，心性上的问题改变了，孩子才能够有所转变。

案例一，比如去年我带的一个班级有一个孩子有严重的口吃，比较自卑，觉得学英语比较吃力。在这里我并不是完全去改变孩子口吃的问题，而是去想他口吃的原因。后来发现是因为家里的父亲经常打他，考试没考90分以上就要被打，不仅对父母存在怨恨，同时对学习和表达抱有较强的畏惧感。因此从根源上来说，得从内心梳理他和父母的关系，同时帮助父母看到自己教养方式对孩子的影响。假期原本这个孩子是要被分流的，后来经过一个假期的调整，孩子回来学校后，不再说话咿咿呀呀，做事和学习上也更有自信，从班级价值伙伴倒数，到全班第三。其原因就是父母不再责骂他，对他也更多的鼓励。

案例二，今年调整几个调皮捣蛋的案例。在这里我只讲自己调整的案例，这是自己在教学中的尝试与做法，不一定适合所有的孩子，因此家长和老师们不要盲目的模仿。在调整孩子的时候需要把握一个原则是：尊重孩子的选择，不学也可以。在以往对于调整孩子这件事情，很多人会觉得是要通过惩罚来达到最后的效果。但如果建立在惩罚基础上，孩子就会觉得自己是因为不喜欢学习就得到了惩罚，对学习就会产生抵触情绪，自然就不愿意参与到调整中。于是在调整前，老师需要做一些具体的引导，比如闲坐的时侯，可以打趣说：“你看，你们现在多舒服，不需要思考动脑筋，多轻松。”孩子坐了一天后，就会开始觉得很难受，觉得越坐越不舒服，还不如可以动起来。

第二.打消孩子懒惰的心之后，可以引导孩子通过跑步来让自己的静下来。在调整孩子前，先跟孩子讲明珠班调整的故事，并对这些孩子说，你看你们有这样一次机会来改变自己，多不错，而且每天可以突破自己跑步圈数。于是这三个孩子就产生“我自己要调整”的念头和动力。

第三.跑完步后可以获得一些做事和看书的机会。但看书的时间也比较短，以学国学为主。整体上为了能够获得看书机会，他们就会特别珍惜。当然在此过程中，孩子们也会有遇到身体不舒服，想要放弃的时候，这时候老师也很支持他们，你要放弃也没关系，可以休息，也不逼着他们一定去跑。这时候你就不会跟孩子产生对抗。有时候放弃的同学看到其他孩子可以获得学习机会，就会开始动心，偷懒一会儿就会愿意去补回来。

调整完，这几个孩子比较珍惜学习机会。因为老师在这过程是抱着尝试的心态来调整孩子，父母也比较支持，所以对于孩子中间的状态波动不会产生很大的情绪。

我们常常说：要帮助孩子实现梦想，我们常常会想到很多的路径。但如果我们反过来想，我们什么样的做法会导致自己的梦想被摧毁？如第一相信一夜成名，不付出努力；第二半途而废等等。这样的思考方式可以帮助我们更能知道自己该做什么，和不该做什么。因此我们从反向思维来讨论，我们家长不做什么来影响孩子学习状态？

1. 不做孩子的天花板。如果自己骨子里不喜欢学习，却指望孩子爱学习，那是不可能达到良好效果的。山长和刘老师很喜欢阅读，所以小明慧在家里没人玩，感到无聊的时候就会去看爸爸妈妈在做什么，并且去模仿他们，哪怕在明慧很小的时候因为看不懂书中的内容，有时候还会出现书拿反了的情况出现。所以从这个例子可以得出的结论是：如果家长自己都不爱学习，却想要求孩子保持学习的状态是不可能的，因为孩子会本能的模仿家长。

   
   

2. 对孩子的期望和要求，从之前关注成绩如何，转换成关注孩子是否真正的喜欢学习，去关注他的学习状态。

   
   

3. 不用物质来作为奖励。原因在于家长给孩子的奖励意味着父母觉得这个东西很好，因此对于孩子来说，他就会默认这样的逻辑，并成为自己根深蒂固的观念。这就像有些学生觉得自己获得了一些进步，外界就需要给他吃好吃、带她去玩好玩的同样性质。因此孩子学习上很努力，身为家长你可以奖励孩子书籍，或者提供更多的学习机会等。以此方式给孩子建立起书籍、更多的学习机会才是更好的东西，只要这个链接建立成功，相信孩子的状态会越来越好学。

我认为，孩子刚开始比较喜欢学习，有两种原因，第一种是您在前面分析的很多多种原因之一造成的。只是因为孩子比较小，目前好操控，所以看似喜欢学习，其实是假象。等慢慢长大了，或者换到宽松环境，就开始暴露。第二种原因，学习内容没有升级。孩子已经掌握了，但没有更新学习内容，依然重复。这就会出现感觉无聊，失去兴趣，加上不得不学习，像完成任务一样。这样的做法大大加速了孩子学习状态越来越不好的情况出现。

帮助学生建立目标。围绕目标去做事。新教育的英语学习本身就有趣，母语式学习法这里就不在介绍。所以这里有个前提，学习不枯燥，方式轻松。

帮助学生分析自己想实现的目标，看到要实现目标需要具备的能力和素质。然后分清责任和义务，让学生看到，学习是谁的事，不论什么结果，承担者都是学生。

这样做是打破学生原来的链接，我是为父母学习的，反正任何结果父母会帮我承担。这里需要制造不学习带来的自然结果，让学生尝到滋味。第三，将能力和素质具体化，落实到每一天，每一个阶段。给出每天需要完成的结果，如何安排学习学生自己决定。

过程会起起伏伏，在出现问题时，就针对问题去引导，慢慢将学生的状态引上正轨。

家长最容易犯的问题是干涉孩子。深怕孩子不珍惜学习机会，采用各种威逼利诱去控制。家长要放下干涉，将干涉改为对孩子的援助。援助，是孩子成长中需要时，提供必要的帮助。注意，是需要的时候。

家长可能分不清，什么需求都该提供援助吗？把握住分清责任和义务。

自主学习能力者只是结果，如何成为的过程才重要。这个过程肯定不是一帆风顺，要小心呵护，外加引导。呵护什么？先谈自主。知道自己要什么。我认为，第一知道自己要什么，也就是我们平时说的目标。这个目标是自己的目标，才会自主。

行动。自己说了会去做，说明是自己内心渴求的目标，说了不去做，可能是别人给的目标，不是自己真心的。因此要进行一定的约束，因为人性好逸恶劳喜欢舒服，这过程中还要破除懒惰取巧的心态。

接下来我们来谈学习，学习本身是一件有趣的事情。所以只要学生在这过程中体验良好了，她就会想着继续学。在这过程中，学生肯定会遇到一些困难，在引导的时候要很小心的去做调整，不打击到学生最初的学习兴趣，不制造学习很苦的观念。

在整个学习过程中，引导学生建立自己的目标与方向。并在这整个过程中，慢慢建立自主学习能力。

这个问题来简单说，是因为自己没学懂，所以才用不出来。那要怎么判断自己学习的程度如何呢？其实检测方式说简单也不简单，简单的地方在于，具体可以通过观察自己与周围人际关系是否越出越好，自己越来越平和喜乐了？不简单的地方在于很多人没办法做到对自己的言行保持觉知，并愿意面对自己的问题。

那这个时候就是，要问的是要如何做到学有所用。我回答的是，不断成长自己，提高自己的境界。境界不到不要胡闹。境界到了，随心所欲。因为谁也不想看到适得其反的结果。

家长可能还想问。我虽然境界不到，但自己也希望做点什么，贡献一点力量。那我的回答是踏实做好自己的本份，不乱指挥孩子的教育。承认自己不懂，不懂就不乱教，全然信任老师，配合老师，信任孩子。

家长还可以通过自身的行动来影响孩子，如家长想让孩子习得一些优秀品质，爱看书，爱运动，自立，行为习惯良好等。那就努力改造自己，只对自己有要求，通过行动来影响孩子。

包括我的教学，我时刻警醒自己。调整学生的心理行为问题，如果自己不能驾驭，那就不要随便去调整。我尽可能的去做自己能做到的部分，不给孩子制造新的问题。

可能对他们家的娃有用。不一定对你们家的娃也有效。因为，我给出的具体可操作内容，像个说明书一样。一步步怎么做很详细，这样的方式对批量生产的机器有用，但对于孩子不能这样教。

我觉得孩子有了更高远的目标、和清楚自己想成为什么样的人。自己自然就会去努力。我们从中要做的工作是帮助孩子成为最好的自己，并全然支持孩子成为自己想成为的样子。

举例：自己原来人生方向是别人告诉我的路径，后来接触新教育，要活出自己的人生，但迷茫。不知道自己到底想干什么。那时流行找人生使命，我也是沉迷其中，想找到后，再去全力以赴。后来发现错了。目标是在做的过程中发现。朝着模糊的方向，就是自己所做的事情可以让世界更美好，具体是什么先不管他。在这个方向上走，慢慢的就会找到自己想做什么。这时候做事的动力是成为自己，带着自己的目标，因为自己需要，学习会非常主动。

以上就是本次联盟平台行知学堂廖嘉姗和熊海军老师的分享，感谢各位听众与读者的耐心聆听，希望里面的内容能给你的实际生活带来帮助。

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