「新教育」的教育原则是孩子的学习次第应该是学习做人>学习做事和运动>学习知识和技能。和中家馆在教学中一直坚守这个原则，于细微处用心，于无形中用功，调整孩子们的行为模式和思维模式，帮助孩子们建立正确的价值观、养成良好的心性。
在和中家馆“做事炼心”冬令营，「猛虎营」由一群10-14岁的同学组成。
这些孩子几乎都是全新入学，没有过新教育学堂的经历。
适逢青春期，生活成长环境各不相同，缺乏规则意识，「猛虎营」的孩子们在日常相处中冲突矛盾不断，一出现问题就互相推诿抱怨，一言不合就恶语相向，甚至直接干架。
「猛虎营」的带班老师精心设计各项任务和挑战，引领孩子们在学习、生活的点点滴滴中自我觉察、自我发现；尊重孩子的选择，允许孩子们体验不同的选择。
在老师们全然的陪伴和用心地浇灌之下，即便冬令营只有短短12天，孩子们无论是在家不爱运动、好吃懒做，还是叛逆不逊或封闭寡言，都无一例外发生了巨大的改变。大家都发自内心地喜欢上冬令营，喜欢和中家馆，喜欢家馆的老师们。
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老师是怎样在短短12天里让这群孩子迅速成为一个包容支持的团队，并共同完成各项任务和挑战的呢？
我们暂时按下那些有趣、深刻的活动不表，而是绕到孩子们的日常生活中，来看看和中的老师们是如何运用他们春风化雨式的教育智慧，细致入微地引导孩子的全过程。
短短十二天发生的巨变
犯了错也是安全的
我选择承担自己的责任
背景：
小艾和小毕在洗澡时发生了冲突，到上课时仍然很气愤，都向老师告状。
（文章中所有孩子的名字均是化名，没有指代。）
小艾大声说：老师，刚在洗澡时小毕用瓶子砸我。
小毕不甘示弱：他也打我了。
老师环视所有同学，问：哪位愿意告诉老师发生了什么事？（不动声色，先了解事情经过）
小艾：我在洗澡的时候突然一个瓶子飞过来，砸到我这里了。
一边说着摸摸自己的胸口，脸上一副疼痛和委屈的表情。
这时候有同学插话说自己也看到了。
老师请插话的同学先暂停：先让小艾说完。小艾，你当时什么感受？（老师把关注放在小艾身上，让孩子感受到被重视，内心的安全感更充分）
小艾：很生气。
老师：我了解的。那后面发生了什么事？
小艾：后来我就出来打了他一下。
老师：好的，了解。你觉得这样处理，事情解决了吗？
小艾：没有。
老师接着问小毕：请你也说说刚才发生了什么？（老师没有偏听偏信，公正对待每一位孩子）
小毕则是一脸无辜的样子：我当时在浴室里洗澡，也不知道哪里来的瓶子，我也被砸了一下，就顺手把它扔了出去。
老师：哦，所以你不是故意要扔瓶子砸小艾的？
小毕：不是故意的，老师。
老师：好。现在请其他同学说说当时的情况。（老师从多个角度来了解当时的情况，最大程度还原事发经过）
小思：老师，这个瓶子是小迪先扔给我的，我觉得很好玩，我们就在浴室里踢起来。后面就扔来扔去，可能就扔到了小毕那里了。
小迪点头表示认同：我们就是觉得好玩。
老师微笑：那你们看到这个“好玩”带来了什么影响吗？
小思和小迪都露出不好意思的表情：我们影响到了同学洗澡，还砸到了其他人。
这时老师转过头来问小艾：这些情况你之前知道吗？
小艾：不知道。
老师：那现在都知道了，你有什么想法？
小艾有点怯怯的：小毕不是故意砸我的，我还没了解清楚情况就打了他，这样不好。
老师用平静的口吻对小艾说：你能厘清事情、认识到自己处理不妥的地方，这样很好。
老师再走到小毕身旁，继续用平和的语气对小毕说：有人把瓶子扔到你身上，你的感觉如何？
小毕：很不好。
老师：你猜猜，小艾被你扔的瓶子砸到，会不会感觉也很不好？
小毕：会的，也不会好。
老师：假如瓶子扔到你这里，但是你不再扔出去，是不是就不会发生后面的事情了？
小毕：嗯，是的。
说到这里，老师停顿下来，再次环顾孩子们，大家都安静了下来。
老师：大家觉得浴室是适合玩的地方吗？
孩子们纷纷说：不是
有的孩子更是直接说：浴室是洗澡的，这样玩很危险。
老师肯定地点了点头，继续问大家：那我们该怎么做呢？
孩子们：不在浴室玩，要玩出去玩。浴室是洗澡的地方。
老师再次肯定了大家：很好，你们说得很对。现在，谁愿意为今天的事情负起责任呢？
听到老师这么问，小艾几乎没有犹豫，马上主动站起来，走到小毕面前真诚向他道歉：对不起，我没了解清楚情况就打了你。
小毕也向小艾道了歉，小思和小迪也一起过来向小艾和小毕道歉：对不起，我们不应该在浴室里玩瓶子，打扰你们洗澡。
孩子们都主动承担起自己的责任，很快和好了，刚刚喧闹的课室也安定下来。
分析：和孩子们沟通的全过程中，老师态度平和，发问中立，没有情绪、没有评判，让孩子们感受到即使自己犯了错也是安全的，被尊重的，从而有了主动承担自己责任的力量；也因此愿意放下内心的伪装或防御，不逃避，真正面对自己的问题。
当孩子直面错误时，老师及时给予肯定，这对于犯错孩子来说是莫大的鼓舞，而其他所有在场的孩子也由此学会即使犯错也可以用积极坦诚的态度面对和改正错误。
经过这次事件以后，在班级活动中孩子们碰到同学指出自己不足之处的时候，变得越来越开放和坦然，认真聆听和接受意见，偶尔违反规则时也更愿意承担责任和自我负责。
安全感让孩子更有勇气承担和改错
遇问题回归理性
解决方案自动呈现
背景：
女生投诉男生们回宿舍不排队单独跑，无论怎样叫喊都不搭理。老师就势发起了一场关于“组长不在，是否需要排队回宿舍”的讨论。
女生小雅情绪激烈地向老师投诉：男生回宿舍的时候没有排队，都是冲回去的，怎么喊都不听。老师充分感受到了小雅的愤怒情绪。
然而老师还是用平和的语气说：谢谢你告诉我。当时是什么情况呢？
小雅：我很大声地喊男生排队，但他们都不听，尤其今天组长不在，他们更加不听了。男生小波、小春、小东都是自己跑回去的。
男生小波立刻声势浩大地辩解：我没跑，小春才跑了。
小春立刻接着说：你还说你没跑，明明跑了。
男生一阵骚动，争吵起来。
小雅也不甘示弱，开始一一列数男生们都是怎么跑的……
老师微笑着看大家吵，这时另一位女生小冰大声说：你们都别吵了！
大部分同学都静下来了，只有两个男生还在喋喋不休地互相数落着对方。
老师笑了笑说：哈哈，男生都内讧了。
两个男生听到赶紧闭上嘴停了下来，有点不好意思地看着老师。
老师问小波：小雅刚才说了你们男生的情况，你怎样看？
小波说：小雅说话特别难听，我们都不想听。
老师问男生们：小波的意思是，你们听到了小雅的叫喊，但因为她说话的语气不好，所以你们不想听，是吗？
男生们：是的。
老师转向小雅：小雅，男生们其实都听到了你的叫喊。
小雅这时低下了头，似乎在反思自己当时的语气态度。
老师继续问小波：那如果她好好提醒你们排队，你们是否会排队回宿舍呢？
小波认真地想了想，说：也不一定，不过心里不会觉得不舒服。
老师：嗯，也就是说小雅语气不好并不是你们不排队的真正原因。那么你们为什么不排队呢？小雅提出一个讨论议题——组长不在的时候，大家是否要排队回宿舍。大家都有什么看法？
女生小冰马上发声说：要排队。
男生们却集体沉默着。
老师问小冰：说说你的理由好吗？
小冰：我们都是一个班的，女生们都排队了。
老师：你的意思是说一个班上的同学要行为一致，女生都排队回宿舍，男生也应该排队，是吗？
小冰肯定地回答：是的。
老师微笑着问男生：这个理由你们同意吗？
男生们立刻纷纷表态：不同意，凭什么我们就要像她们一样！
小雅马上反驳回去：可我们是一个团队，不管组长在不在我们都要排好队。
另一个男生小凯也反驳说：我觉得不需要，每个人管好自己就可以了。
老师：嗯，小凯说得也有道理，本质上我们每个人都要管好自己。那么从目前的情况来看，你们做到了这样的自我管理吗？
小雅：没做到。组长不在他们就不听别人的意见了。
老师：好的，我都了解了。大家还记得为什么要排队回宿舍吗？
孩子们纷纷说“记得”，七言八语地复述老师当时讲的理由。
老师：老师记得，当时大家都认可要排队回宿舍的，是吗？那你们现在还认可这些理由吗？
孩子们都点头表示“认可”。
老师：既然大家都认可要排队回宿舍，那么为什么组长在你们才排队，组长不在就不排队了呢？
孩子们，尤其是男生们都沉默不语。（男生们还有些纠结在自己的情绪里）
老师：如果下次组长不在，你们想继续像今天这样的情景吗？（老师没有和孩子们的情绪互动，而是直接带孩子看方向、看目标）
孩子们立刻摇头说：不想！
老师：那你们怎么办？
大家不再沉默，有同学自告奋勇代理组长组织大家排队，也有同学推荐小雅来担任这个角色，大家很快就确定下组长不在时的代理组长人选。
最后老师为大家总结：我们都要特别感谢小雅。冬令营虽然才开始短短两天，但是她已经把这个班当成了一个重要的集体。哪怕与所有男生的想法都不一样，她也坚持要求每一个人都遵守规则。一个好的班级需要这样有原则的同学。（老师在保护孩子的个性特点，同时也带所有孩子去看事件的积极面）
分析：男女生往往有着不同的生存之道。女生遵守规则，喜欢用告状的方式来解决问题；而男生则喜欢挑战规则，用调皮捣蛋来应对女生的投诉。男女生之间容易因为这些原因发生摩擦和冲突。
在这次事件讨论中，老师带领孩子们跳出男女生在行为方式上的差别，回归理性，与孩子们探讨事情的本质，找到男生和女生都愿意遵守的约定。在过程中既保护了小雅爱憎分明、勇于表达的特点，也帮助她觉察自己身上愤怒等不良情绪，并意识到这些不良情绪带来的负面作用，从而萌发想改变自我的心念。
在讨论中，老师既不做裁判也不做法官，而是通过教练式提问不断引发孩子们自己去一步步思考和厘清问题，从而习得如何有效沟通和解决问题的能力。
果然，在后续的班级事务中，孩子们自发做到了用平和的态度来讨论和解决问题。每当孩子们都用这种理性的态度来商讨问题时，少了意气，没了争吵，解决方法自然呈现。
回归理性，方法自现
学会接纳
成就有爱团队
背景：
冬令营期间天气寒冷，孩子能换洗的裤子有限。小张有漏尿的情况，由于没能及时换洗裤子，小张身上有一股尿味。在一次外出活动的回程路上，有同车的孩子们留意到了异味还议论起来。小张听到后心里很不舒服，于是在班会时主动提出了这个问题。老师放手让孩子们自行讨论，自己则从旁观察。
小张：今天小毕和小春在回来的车上说我。
小迪主动站出来主持讨论：小毕和小春，请你们说一说当时事情是怎样的？
小毕：我们闻到小张身上有股味道，我们就说他很臭。
小张很委屈：你当时不是这样说的，你说得很难听，你说我“屙屎”了。
小毕不好意思地低下头，承认自己确实是这样说的。
另一位同学小依插了句话：还别说，小张你身上真的有股味道。
但是小依说完立刻意识到自己的话不合适，马上又转变了说法：我知道你也不想这样，所以我从来没提过。
小迪：对啊，他也不想的。你们这样说别人，会让人很不舒服的。
小毕和小春不好意思地点点头。
小迪：请你们以后不要再说这样的话了。
小张的情绪平复下来了，孩子们也进入了另一个话题的讨论。
分析：在这件事中，小张接纳了自己的身体现状，并且勇敢表达出自己感受和心理需求，赢得了同学的理解和尊重。
小迪不带丝毫不良情绪，仅以探寻事实的角度主持讨论。嘲笑别人的孩子也在同学们的反馈中认识到自己言行中不恰当的地方。
老师故意没有介入并引导，让这次班会成为一个特别的教机。在这个特别的教机之中，施教者和受教者都是孩子们自己，所有孩子都在过程中学会了接纳小张，这以后孩子们也没有再为此出现过争吵或矛盾。
学会接纳，成就有爱团队
教育的发生往往不在于多大的事件中，更多是在老师陪伴孩子的点点滴滴中，和孩子们一起面对日常生活的各种问题，向孩子们传递积极负责任的态度、用公正的方法解决问题。而所有这些孩子们都是在不知不觉中吸收内化。
学会处理生活、学习中的各种小事，是孩子成长的主旋律，内在力量的积累和解决问题的能力就是在这些细小的过程中悄悄生根、发芽、长成。
学习处理小事，积累人生智慧
体验式学习案例
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