孩子害怕承担责任怎么调 ？新教育老师手把手示范【原理+实操】

如果你接到住校的孩子打来电话，一边哭一边说：“老师很凶地批评我。我觉得好委屈，我想回家。”你会怎么如何反应？

——二话不说，马上出发去接孩子回家？

——一边安抚孩子的情绪，一边暗暗在心里埋怨老师不知所谓？

——还是要立刻去找老师理论？

如果你只是做以上的反应，那么大概率，你的孩子将来会加入“熊孩子”行列。

该集队了，小明没有遵守纪律和同学们一起排队，在旁边继续翻侧手翻，结果一个不小心踢到正在排队的小刚。 老师批评小明，不应该违反排队纪律。

家长们想接孩子回家的心情能理解，老师也表示尊重家长的决定。

奇怪的是，最终两方家长都没有去接孩子。而两个孩子在老师一番引导后，都选择了留在学堂，并且都没有因此吵吵闹闹、留下心结。不仅高高兴兴、互帮互助，还都从事件中有所学习、成长。

老师到底做了什么？孩子们又究竟学到了些什么呢？

让我们来复盘老师的整个引导过程。

首先，老师从多方面了解事件的始末。

小刚身上的肿块经过医院医生检查，确认没有大碍，只要好好休息两周就可以消肿。

而小明那天不仅是踢到了小刚，还引发了好多起其他“事故”。

接着，老师找到家长做思想工作。

对小刚家长：小刚现在回家，日后回想起这个学期是被侧手翻踢回去的，不免“灰溜溜”的，这样对孩子有帮助吗？

而且“解铃还须系铃人”，孩子被踢伤，无论是身体上、还是心理上的创伤，让小明和同学们来抚慰是最好的，也避免小刚把自己看待成“受害者”身份。

对小明家长：如果让家长出医药费来了解这个事情，孩子还是和原来一样——做错事情自有爸妈帮忙兜底；承担责任就是赔钱了事，而自己不需要再做其他付出。这都是不利于小明成长的。

对于小明来说，当下最重要的不是赔偿医药费，而是看小明能从这个事件中学习到什么。

虽然小明不是故意的，但是为什么是他踢到人，他可以从中学习到什么呢？

以及，承担由自己行为带来的后果，是小明，也是班上每个同学都要学习的。

只有这样，小明以后才会对自己的行为有更多的警醒和约束。

经过老师这么掰开揉碎地解释，家长们也意识到了这个教机的重要性，决定暂时不接孩子们回家。

为什么老师不直接告知家长“孩子暂时不接回家更好”，而是要花心思去做家长的思想工作呢？

教育是一项需要家、校、社会共同合力的系统工程，不能只依赖其中某一方，尤其是不能只依赖学校。 

试想一下：孩子在学校听了自己尊重的老师的教导，回到家却发现和最亲最近的爸爸妈妈，不认同老师的教法。

这会给孩子的内心造成分裂感，不仅瓦解老师的教导，也会消磨孩子对家长的信任。

为了获得家校统一，进而实现对孩子的教育目标，和中老师耐心和家长同步引导方式和原理，实在用心良苦。

老师不仅引导小刚看到事件对自己个人的影响，还去看对他人、班集体的影响。

孩子的心胸、格局就是在这样的小细节中一点一滴地培养起来。

老师此时心里基本有数了，小明和爸妈打电话的时候哭诉自己受了很大的委屈，是想借此逃避自己的责任。

说得直接点，孩子是在“表演”。

老师虽然知道孩子想逃避责任，但是没有批评、或直接指正孩子。

而是通过举例子带孩子换位思考，让孩子自己意识到，做错事情后正确的态度应该是坦然面对错误，并承担责任。

在老师的引导下，小明已经有了自我承担责任的勇气和意愿。

接下来，老师还要帮助小明找到恰当的、能够落实自己意愿的方法。

小明后来承认，和爸爸妈妈通电话时的“表演”就是为了逃避责任。他还和老师说，他其实不是真的想离开家馆，他是想留下来的。 

从孩子的心理过程我们能看到，当孩子坦然面对自己的责任时，就不再有想要逃避的心理了。

除了小刚和小明这两位第一当事人，这次“受伤事件”还影响了另一群人，就是他俩的同班同学们。要知道，这件事情不仅仅是发生在小刚和小明身上，也是发生在班级集体中。

是让这件事情大事化小、小事化了，悄无声息地过去，还是要把事情始末摊出来说道说道，让孩子们都能有所学习？

清一山长说过：“要学会看到别人吃亏，让自己长教训……这是成本最低的改错”。

和中的老师选择了后者。让我们来看看老师是怎么做的。

第一步，树立正确的信念

1，老师和孩子们重温“动物世界狮子和绵羊”的故事，分析两种动物角色的区别，着重引导大家立志成为愿意自我承担责任的狮子角色。

2，讲述不遵守规则的熊孩子的案例，着重引导孩子们学会遵守规则，不给身边的人添麻烦。

3，启发孩子们思考如何承担责任，同时引导孩子们意识到“即使给别人造成麻烦或伤害的行为并不是故意为之，也要承担起自己的责任，只说一句‘对不起’并不是真正的负责任态度”。

第二步，体验式学习——还原事件“真实”场景

老师邀请其他同学扮演小刚和小明，还原“踢伤事件”发生时的场景，然后就当时的一些细节，给孩子们逐一分析。

1，小刚被打倒，因为他不大留意自己周围正在发生的事情，所以他要提升对周围环境的感知力。于是老师和孩子们马上配合小刚做了一次感知力训练。

2，小明在大家整队时做侧手翻，违反了班级规则，要对小刚做很诚恳的道歉。 

3，除了“道歉”，孩子们一起讨论具体如何承担责任。最后大家达成共识，小明要这样来补偿小刚：

1）支付医药费。小明通过跑步来挣钱，1公里1块钱，每天跑8公里。挣的钱用来支付小刚一部份的医药费。（当然这个方案已经事先和小明的家长沟通好，家长会全力配合。）

2）当护工照顾小刚。比如承担小刚的内务整理、卫生打扫。在小刚需要帮助的时候帮忙他洗每天换下来的内裤和袜子。

通过这一系列的沟通、引导，不仅每个孩子都各有收获，同时班级的氛围也被扭转了。 

班里本来有个别同学身体不舒服，孩子们的状态多少受到些影响。再加上发生了“踢伤事件”，班级里一下子变得冷清了，平时互帮互助的氛围也没有了，甚至还有些暴躁起来。

孩子们都说不喜欢这样的班级。趁着班会，大家很快找到了转换班级氛围的方法——约定要互帮互助，团结友爱，承担责任。

到此，这次“踢伤事件”得到了圆满的处理。孩子们各有学习收获，班集体更加团结，家、校之间更加信任、连接更加紧密。

为什么承担责任，除了“道歉”、“赔钱”，老师还要引导小明当护工呢？是要让孩子学个教训吗？还是想顺带锻炼一下孩子的动手能力？如果您这么认为，那我觉得您低估了「和中家馆」对“做教育”这件事思考的深度。

今年「得到APP」提出一个他们观察到的经济现象新趋势——关注情绪价值。上至政府职能部门、下到公司企业，在向受众提供产品/服务时，相比效能，更多开始注重“人情”。此“人情”非传统理解中人情世故的那个“人情”，而是指在产品/服务中加入对人深层次情感的关怀，如感受、自我表达、自我实现等，把事情做得更有“温度”。

情绪价值是一个不可逆转的趋势。也就是说我们的孩子在他们长大以后，面对的将会是一个相比“性价比”而更加关怀人性的经济环境。如果孩子不从小培养对人的同理、共情能力，没有“识人知人”的能力，只关注知识，只关注事件，又将如何去应对他的那个未来。 

“当护工”让小明有机会去体验受了伤的小刚的感受，学会体贴和包容他人，从内心生长出宝贵的同理心、共情力。这些能力将会让尤其是这一代孩子一生受益。

也在此揭晓前文那个思考问题的答案，为什么要承诺孩子制定一个一定能完成的目标，而不是鼓励孩子去挑战一个稍微高一些的目标呢？

答案很简单，因为那更符合这次教机的教育目标。

在这次事件中，学堂的目标是希望小明学会自我承担。而小明在表达了自己想承担责任的意愿以后，又表现出对自己是否真的能做到承担责任缺乏信心。

正因为小明过去缺乏承担的勇气和信心，才会在和爸妈通电话时故意“表演”委屈，期望以此来逃避自己的责任。

所以在那个当下，老师对小明首要的引导，是推动小明迈出勇敢承担的第一步。有了这相对“安全”的第一步，才会有后续挑战和提升。