教学手记｜自信萌娃养成的秘密

新学期家馆迎来新同学小尹。小尹不会自己整理内务，刚到家馆时还是妈妈帮忙整理的。为了帮助小尹更快熟悉学堂规则，我邀请小羽去协助小尹整理内务。

我对小羽说：“小羽，我们班来了新同学，你可不可以去教他叠衣服？”

小羽有点为难地回答：“我不想教。”

我观察小羽的表情，看到她并不是真的不想教的模样，决定推一推她。

我带着好奇的语气问她：“为什么呢，可以跟我说说吗？”

小羽躲到我身后小声地说：“我害怕。”

“你害怕什么，能告诉我吗？”我站到小羽旁边，摸着她的头问。

【找原因】

“我不知道怎么教。”小羽粘着我回答。

我蹲下来看着小羽的眼睛问：“还记得老师之前是怎么教你的吗？” 

【找解决方法】

小羽转了转眼睛，慢慢吞吞地说：“记得。”

我看到小羽在回忆，猜她应该知道怎么做。如果我再加个码，给予小羽肯定，她就可以顺势而行突破畏难。

“小羽，老师知道你的记忆力挺好，你愿意把学会的知识教给别人吗？” 

【鼓励行动】

“好吧。”小羽害羞地说。

我带小羽来到小尹的床边，微笑地对小尹说：“小尹，小羽现在来教你怎么叠衣服，你跟着小羽一起做好吗？”

“我知道了。”小尹说。

小羽走过去，轻轻地拉开衣柜，拿出两件衣服，递给小尹一件，自己一件，开始动手教小尹如何叠衣服。

小羽一边做示范一边说：“先把衣服铺平，再把衣服中间对折，再对半折，然后塞进衣口……”

从小羽的动作和神情中我看到她已经完全没有了刚才的羞怯。

小羽带着小尹一步步地叠好衣服，小羽开心地把衣服抛向空中，嘴巴里得意地说：“看，衣服不会散的，如果叠不好的话就会散，小尹你试试。”

小尹也尝试了一下，把叠好的衣服抛向空中，衣服也没有散开。接着小羽又教了小尹叠内裤、袜子、裤子。整个过程两个孩子都很愉悦。

小羽个性内向，过去也不怎么主动帮助他人。但是在这次事件中我看到了她的勇敢，和付出后的快乐。

因此，在引导孩子解决问题的时候，我们一定先协助孩子找畏难原因，再找到解决的方法，然后鼓励孩子努力做到，从而获得自信。

有一次孩子们上手工课制作花朵。正当大家都在认真地忙碌着的时候，突然从课室另一边传来一把很不耐烦的声音，原来是小宋。

他非常不耐烦地说：“老师，这花是怎么做的，我不会。”

原来他已经剪纸剪了好一会儿了，但看起来效果都不大理想。我留意到他在剪纸时表现得很急躁。

于是我单独给他做了一次示范，耐心地告诉他剪刀应该怎么拿，纸张应该怎么叠。

小宋听完后皱皱眉点点头，回到自己的位置开始重新剪纸。

过了一会儿小宋流着眼泪又跑过来对我说：“老师，老师，这怎么剪，我不会，那纸很硬我总是剪不了。”

看到小宋又着急又气愤的表情，我感受到了他情绪背后的无助。我想也许是他还没搞懂操作方法。

我慢慢带他回到座位，说：“你剪一遍给我看看？”

“我不会。”小宋一边哭着说，一边动手剪给我看。

我一下子就发现是他剪刀拿得不对，就纠正了他拿剪刀的方式，请他再试一次。

他又剪了一次，还是没有成功。我便捉住他的小手，带着他一起剪，一边剪一边讲解。

剪完以后小宋连连点头，回过身来用亮亮的眼神看着我，开心地说：“老师我知道怎么做了。”

过了一会儿，小宋又来找我。

“老师我剪完了，也折好了。下一步是用双面胶粘起来吗？”他开心地说。

我也笑着回答他：“是的，用双面胶粘住接口。”

“可是，老师，这么小怎么粘啊？”他的语气又开始着急起来。

当时我正在教别的孩子，没能及时回应他。他就愤怒地用双脚跺着地板，大哭着说：“老师我不做了，我做什么都不行，就算我做了，我也是班上最差的一个。”

他生气地跑出了课室。

我知道小宋喜欢做手工，也很想做得好，是他的急躁总阻碍着他获得成果。我没有着急，耐心等待他接下来的行动。

过了一会儿，我留意到小宋从门缝里偷偷看我，当我回看他时还有点不好意思。

我微笑着招手请他回来。他走进课室，头埋得低低的，眼睛却滴溜溜地偷偷观察其他同学。

我不动声色，问他：“你现在想好怎么粘双面胶了吗？”

他低着头小声说：“我知道，但是我觉得我粘得不好。”

我猜他其实知道要怎么做，但因为不认可自己而总是想逃避。我应该给他力量，让他有足够的信心再次去跨越这个障碍。

我微笑鼓励他：“你再试一试，我相信你已经知道怎么做了，你可以做到的。”

小宋听了后小心翼翼地把双面胶黏在纸上，把绳子穿好，顺利地完成了这个环节。

可是到整理花瓣的时候小宋又发火了，“老师，我做好了，但是我觉得我做得很难看，我不喜欢。”

我微笑着一边整理他的花朵一边说：“你看这叶子很不错，花瓣这边挺好的，另一边再掰一下就可以了。如果刚才放弃了就不会有这么美丽的花了。看，美吧！”

小宋对自己的认可度比较低，他看看自己的花朵，再看看其他同学的花朵，还是生气地说：“老师，虽然这花是做好了，但是没有别人的漂亮，我不要了。”

小田同学突然插话说：“我觉得很漂亮，你不要就给我吧。”

小宋有点不情愿，说：“给你，我觉得不好看。”然后就不好意思地跑出去了。我笑了笑，没有说什么。

小田拿着小宋做的花高兴地欣赏着，小宋在透过门缝看到小田开心的样子，就害羞地走进来对着我说：“算了，老师，我觉得我做的还是可以的，我想把花拿回来。”

小田马上紧张地说：“你已经送给我了，是不能拿回去的。”

小宋有点激动，说：“是的，但是我想把花拿回来，不想给你了。”

我用平静的语气对小宋说：“你把花送给别人，花就是别人的东西，已经不属于你，你就没有权力说拿回来就拿回来了。”

小宋看了看小田开心的样子，说：“我知道了，哎算了，我还是不要了。”

“那以后你遇到问题要怎么办。”我趁机进一步问他。

小宋：“要想办法解决。”

我微笑对他说：“是的，遇到问题就起情绪是帮助不了你成长的，希望你以后要注意。”

“老师我知道了，下次会注意。”他笑眯眯地说。

他欣然地看着小田拿着他做的花，再也没提出要回，转身开心地打扫起课室卫生。

小宋平时表现浮躁，非常欠缺自信心。通过这次手工课，小宋一次又一次从挫败感中重新站起来，最终做出得到同学认可的手工作品，体会到了自信和成就感。这次之后，小宋也慢慢地变得越来越沉稳。

没有成功跨越过挫折，怎能看到自己的勇敢。孩子经历这样的锻炼获得的自信才是真正的自信。

而我们要做的就是陪伴，接纳每一次情绪的爆发，耐心地帮助他找到正确的解决问题的方法，鼓励他行动，对他每一点的进步/成果及时给予正向反馈……虽然陪伴的过程会很慢、很难，但是我们必须知道这才是孩子成长真正所需要的。

有一次我安排孩子们做夹豆子训练，孩子们需要用筷子从碗里夹出一定数量、不同种类的豆子，然后用夹出来的豆子自由创作豆粘画。孩子们领到工具后都积极动手做起来。

过了一会，小田闷闷不乐地说：“老师我不想夹豆子了。”

我好奇地问他：“怎么了，你哪里不会吗，说来听听？”

他难过地说：“豆子很小，筷子也很滑，一夹就掉。”

我觉得很奇怪，为什么刚开始夹豆子的时候他没有说滑，到这会儿已经夹了一半才说呢？我猜他应该是只顾着看到困难、却没有看到自己已经取得的成果，所以想放弃了。

于是我笑着对他说：“是挺难的。可是看你碗里的豆豆是怎么来的？这么难你也能坚持夹出一半了，另一半老师相信你也可以做到的。”

【协助孩子确认第一级目标–完成夹豆子】

小田迟疑着，低头看看自己碗里的豆豆，又抬头看了看同学们的，看到有的同学已经开始制作的豆画更是眼睛一亮，于是又开始专心夹豆子。

过了一会儿，小田夹好豆子，开始粘画。

“老师，我要粘什么画？”他害羞地问。

“你心中想什么就粘什么，或者你喜欢什么就粘什么。”我微笑回答他。

他说：“我不知道自己喜欢什么。”

我用好奇的语气对他说：“那你想想以前，有什么喜欢的东西吗？” 

【协助孩子确认第二级目标–找到“豆画”的创作方向】

小田说：“我不记得了。”

我想了想说：“我记得你以前画过一些画，画得不错，你可以粘你画过的画。你还可以粘妈妈喜欢的图案，作为礼物送给妈妈。”

“我不知道妈妈喜欢什么。”他腼腆地说。

我笑着问他：“那你现在心里在想什么？”

【进一步引导孩子找到第二级目标–“豆画”的创作方向】

他摇了摇头，眼睛却一直在转动，估计是在努力回忆自己曾经画过的画，或者妈妈喜欢什么。过了一会，小田说：”老师我想到了，我想粘一个太阳，送给我妈妈可以吗？”我微笑点点头。

忙碌了1个多小时，小田做出了自己的豆子画。他自言自语地说：“太好了，妈妈来接我的时候就送给她。”

我看到他开心的模样，由衷地感受到他突破后的成就和喜悦。

我趁机问小田：“小田，你做的豆子画很有创意。你之前曾经说想放弃，后来你是怎么做到把画完成的呢？”

【引导孩子总结成功经验，完成激励闭环】

小田兴奋的说：“我拿到豆子的时候觉得豆子好多，又有好几种，我怕分不清，夹豆子的时候又总是会掉。后来看到同学的豆画好好看，我也想着要快点夹完豆子粘豆画。再后来我想着要做一副漂亮的画送给妈妈，就认真去做了。现在看到我的豆画我好开心。”

我说：“很好，找到目标只管去做，不想别的。这方法你可以在其他地方也多用，比如运动，英文学习，中文学习，都可以帮助你成长。”

他点点头说：“好的，老师我知道了。”

小田是一个目标感不强的学生，平时一遇到困难就会呆住不动。通过这一次磨练，他明白了目标的重要性，要做成一件事情就是一直向着目标一步一步地前进。

在日常生活、学习中，给孩子定目标时不要笼统地定一个高的、远的、空洞的目标。如果孩子达不到，会很沮丧，还会失去兴趣。

给孩子定目标要分层次，选孩子喜欢的、符合孩子现有能力水平的，才是最好的。

一次美术课孩子们自由作画。

小张一领到工具就来到我身边，为难地对我说：“老师我不会画。”

我感到惊奇，问小张：“你画好了吗？给我看看你的画好吗？”

小张一边四处张望，一边难过地回答：“我没画。”

我从小张的举动推测，他连想都没有想就直接说不会。但我回想他曾经画过的画，我肯定他是会画画的。于是我尝试引导他找回自我的信心。

我小声对小张说：“没开始画我们怎么知道自己不会呢？你先画，画完拿来给老师看看。老师记得上一节课你画得很不错，你可以先看看之前的画找找感觉。”

【坚信孩子可以做到，并找方法鼓励他】

小张挠挠脑袋回到自己的座位，拿出以前的画来看，不一会儿也动手画了起来。

过了一会小张说：“老师，您看，我画完了。”但是脸上却带着很不满意的表情。

我先肯定他：“那么快画完了。你刚刚说不会，现在怎么这么快就画好了？”

小张有些不好意思，笑了笑说：”我也不知道怎么就画出来了。”

“很好，你把之前的画拿来对比一下，看看有什么不一样？”

【及时给予孩子正反馈】

小张认真比较着说：“之前画的图案很小很多，形状也变形了。现在的图案大了会放中间，也没怎么变形。”

他经过认真的观察和思考，确认这次画得确实比之前的好。

我微笑对他说：“是的，这就是你的进步。接下来你觉得要怎么画才可以画得更好呢？”

小张又疑惑了，说：“不知道。”

我说：“很简单，可以拿你的画和老师发给你的画对照一下，看看有哪些需要改进的，比如线条的整齐，画面的整洁，等等。”

小张一边观察一边说：“老师是不是这个线条要这样画才好，那我把原来的先擦掉······他认真地看着图画讲解，讲完就马上动手改起来。

【引导孩子挑战高目标，鼓励他通过自己的观察找到解决问题的方法】

过了好一会儿我听到他高兴的声音：“老师我改好了。”

我看了他的画说：“很好，就是这样。那下一步要做什么呢？”

【即时给予孩子正反馈，继续引导孩子挑战更高目标】

“涂颜色。”小张说。我微笑点点头，肯定他的回答。

小张开心地涂起了颜色。

我看到小张涂颜色的时候显得很着急，但我没说什么，只是安静地旁观着。

过了一会儿小张涂好颜色，却低沉着声音说：“老师我涂好了，但是我觉得涂得不漂亮。”

听到他低沉的声音，我觉得这个时刻他需要的是鼓励，而不是我去指出他刚才涂颜色时过于着急。我还应该协助他找到方法去完善他自己觉得“不漂亮”的画，这样才是真正地支持到他。

我拿着他的画微笑着对他说：“老师觉得你比上一次进步了。上次没有涂颜色，这次是你自己涂的，还有刚才你修改了好多次也不怕麻烦，这态度很好。”

【给予孩子积极反馈，鼓励孩子的信心】

然后我再示范他如何涂颜色：“现在老师跟你讲讲涂颜色的方法，比如空白的位置再次填充，这样就会显得饱满，把这线条一排排地涂过去就会更工整好看。你来试试？”

【通过示范协助孩子获知正确方法】

这一次，小张明白了涂颜色的方法，我看到他比刚才明显安静和专注了。

经过多次修改，小张的画终于画好了。

他跑来我身边笑眯眯地说：“老师我改好了，我觉得改得比刚刚好看多了。”

我用惊讶语气回应他：“是吗？！我看看。”

看着他开心的样子，我感受到他内心充满无比的自信，我也很高兴：“ 很好，对比之前的，现在的这个真的不一样，漂亮多了。”

【及时给予孩子正反馈，确认孩子取得的成果】

小张开心地点点头：“是的老师，我做到了。”

我说：“是的，遇到问题你要专注地去想办法解决问题才会把事情做好。比如上一次你在外面打扫卫生，也是专注地去做去想，所以最快一个做好。希望你以后多找方法解决问题。”

小张点点头说：“老师我知道了。”

接着小张又对我说：“我要拿回去给我爸爸妈妈看，老师可以给我拍个照吗？”

 “当然可以！”

小张过去遇到困难常常用哭来表达。在这一节课中小张体验到从失落到开心，到再失落，到最后的喜悦。

他在一次次的修改中体会到：要找很多解决方法来完成一幅画作真的不容易，但过程中也锻炼了自己的毅力。

要协助孩子从内心生发出“我能做到”的信念，我们要帮助孩子聚焦事件本身，通过观察事物找到解决问题的方法，让孩子相信他自己是可以的。

有时候孩子说“我做不到”只是因为暂时没有找到方法，一旦他找到方法并解决了问题，他就变得不一样了。

孩子在解决问题的过程中尝试多种方法、体会不同感受，最后得到成功，才能真正由心生发出“我能做到”的想法。

罗老师认为，心理行为调整不是一个课程，而是老师们在日常教学中随时都可以开展的一个课题。

一个好的行为习惯不是一两天就可以养成。只有通过长时间不断积累而提炼出来的好习惯，才会让孩子有更多的成就感，真正成为不一样的自己。

老师们要随时保持觉知、把握教机，随时引导学生进行心理行为调整，帮助孩子成长。