题 记
学习金字塔理论中，我们知道，最快的学习方式就是教别人。2017年寒假，一位14岁的少年来到和中书院做冬令营助教，其间，他的自立、自律、自强给师生留下了深刻印象。3个月后，他与所在的自立学堂的同学们一起踏上了新教育长征的旅途。
通过这篇他写的冬令营助教总结，可以看到他是怎样教别人，怎样思考和要求自己、以及怎样在其中成长。
收获和提升
前言：2017年寒假我来到和中书院做助教，希望自己能够锻炼带班能力，准备新教育十八岁考核，同时将自己所学分享给更多的人。为了能够使自己的这15天的助教之旅不白白浪费，同时可以在未来做一个经验的参考，在结束后我把从16年12月准备的过程以及来到和中书院做助教的这15天，从头到尾梳理一遍，把对自己有帮助，有价值的东西进行一个总结和记录。
总结的内容分为4个板块：做助教的收获和提升、做助教的体会和感悟、还可以提高的地方、没有展现男塾形象的地方、当助教前的担心是否实现。（备注：还可以提升的地方和没有展现男塾形象的地方，区别在于前者是指做助教时我发现还可以做得更好的地方，后者是原本已经可以做到但是却没有做好的地方）
做助教的收获和提升
通过本次助教的过程，我在许多方面都有提升，以下进行梳理。
1)上课
首先是上课能力的提升。尽管冬令营只有13天，但通过整个冬令营的，从讲第一堂课到后面可以看到比较明显的进步。比如第一堂课上的结结巴巴，讲的内容也很浅，到后面逐渐能够讲的越来越自如，放松。
2）管理能力
之前在管理方面一直比较弱，作为领袖从来都是命令式的，比如当时打工时他们叫我当组长，我对其他人都是你去干这个这个，你去干那个那个，然后干不好就骂他们。但这次冬令营我意识到一个领袖不应该仅仅是去命令别人，而且不应该有情绪，而这次无论是管理助教团和班级，出现问题后自己尽管还是会出现命令的情况，但也会尝试去感染他们，理性地指出他们的问题，带领他们反省，效果也比命令的好很多。尽管有了改进，但仍有比较大的进步空间。
3）与人沟通的方式和语气
之前无论是和父母还是和同学说话总是以自我为中心，不去考虑别人的感受，因此说话的态度也很暴躁，很不耐烦，觉得自己意思让别人知道就行了，因此第一次在和一位老师在沟通关于助教事情时就很不礼貌，之后反省后自己也发现这样容易让人反感。
现在到外面来做事，就必须更加关注自己的言行，说话也需要更加注意。在这方面也有比较大的提升，至少何人说话会意识到并更加注重这一块。同时也有还需要更加改进，比如给孩子们的月总语言就比较锋利偏激。
4）督促自己更好地学习，让自己对课程有更深的理解
在孩子眼中，助教和老师是他们非常敬佩的，那么也意味着我需要更有严格要求自己，才能为他们做一 个榜样，才能配做一名助教，因此在带班期间自己的状态一直较好，甚至在一些方面比之前在自立男塾会做得更好，更努力。
同时，在备课和上课的同时，自己也在复习和思考，在给别人讲课前，自己就必须有更深的理解，比如在备《极盗者》时，就发现里面的很多东西重新有了更深的理解，也有了新的疑惑。在上课的时候自己也能够从中引发我更深的思考，很多不理解的地方也得强迫自己去理解，因为如果自己都没有理解又怎样去给学生上课呢？对我的第二个帮助是能够去提醒我，比如在备课的时候，就会去自然的思考“这一点我有没有做到？没有，那么我一定要把他做到，否则怎么够资格给别人上课”因此很多问题也能够在备课时及时意识到，并且有比较大的提升。
5）经营者意识
因为在自立男塾时自己的能力并不算很强的，因此很多时候班级需要帮助的时候总感觉自己帮不上忙，帮不上忙就找不到成就感，经营者意识也随之越来越弱，甚至会消极地觉得“反正帮不上忙，就不必想着去帮忙了”。
在本次冬令营中我的能力算是比较强的，无论是同学来找我帮忙还是老师提醒我去帮助同学，都让我感觉到自己必须负起经营的责任，在帮助同学的过程中就逐渐有了经营者意识。从之前看到同学有问题的第一反应是“不关我事，我不用去管”到本次冬令营转变成“我要怎么去帮助他能使他改进这个问题？”
尽管有了不错的转变，但更重要的是自己必须把这个经营者意识用到在自立男塾中。
6）思维能力
尽管在男塾已经待了有足足一年，思维有了不错的提升，但是真正做起事来，或许是对思维另一种角度的提升，本次带班的思维提升主要可以分为两个方面。
第一是全面考虑事情的思维能力。通过非常现实的世界，而在和中书院做助教，姚老师又愿意给我更多的机会，在许多事情上让助教团自己去决策，作出决定，并及时指出我们的问题。在这样的过程中就非常锻炼自己的全面地思考，比如在助教准备工作时我说可以让孩子们做生存挑战，那么老师就及时帮助我分析，说这样的活动或许不合适给新生做，他们没有这样的能力，这其实就是自己缺乏思考的角度，自己只知道考虑年龄和课程的内容，却没有考虑到孩子们的能力能否完成（对课程就是能否听懂或接受）。
从刚开始在很多事情上考虑都不周全，比如签到的那一天因为没有安排好就比较混乱，到后面比如19日的游戏策划和安排我个人感觉还是相对有序和全面的，大家玩的都还挺开心的。尽管有提升，但还需要再继续进步，尤其是一些突发情况和细节的安排自己还没有考虑到，比如书籍能否及时寄到，演讲的PPT的遥控是不是会用不了等等，在这些方面都还比较缺乏。
第二是快速的思维能力和决断力。之前在男塾的时候常常会因为觉得作业还有很久就会慢慢去思考，所以在老师上课时提出一个问题，我也要像乌龟一样思考好久才能得出答案，而这时同学都已经回答完，老师也讲完了，甚至还有一次纠结课堂的一个问题纠结了一整堂课才搞清楚，而等我搞清楚就下课了。但是在助教的环境中，各种突发的情况就必须让我去快速的反应和思考，比如视频突然放不了了，xxx突然闹情绪了，大家对之前的安排不满意了……那么我就必须快速做出一个新的决定去弥补，比如视频放不了了，那就让一个人先去调视频，然后我来跟大家聊聊天，讲讲关于这个视频的东西；大家对安排不满意了，那我就必须立刻作出一个新的安排，而且得很全面。
在整个冬令营中这一点也有了一定的提升，从刚开始第一天的时候要给孩子放一个视频的时候纠结了好久该放哪个视频，打开了又关掉选另一个，打开了又关掉选另一个，选了好久才满意，到后面自己能够比较快，而且自然地进行弥补，跟大家放松地聊聊天，对孩子的突发情况比如起情绪也能够分析并快速知道如何去和他沟通，怎么切入，怎样跟他聊下去。
以下是自己做助教期间的一些体会和感悟，尽管已经有过记录，但是比较混乱，在这里进行整理。同时，因为这些常常是因为一件事情突然就有的想法，所以不一定很长，也不一定是正确的，仅仅是一些生活中的体会。
做助教的体会和感悟
1） 一个优秀的领袖不是把所有的事情都揽到自己身上
之前我听说过管理者就应该为团队作出更多的贡献，所以总是觉得应该多帮帮忙，比如别人洗10个碗，我要洗20个碗，我认为这才是一个管理者。但这次冬令营我发现一个管理者更重要的是应该去分配每个人的任务，并督促他们去完成。就拿冬令营期间打扫卫生来说吧，我作为助教，十几个孩子要打扫卫生，那么这个时候可能最重要的就不是把自己那个地方打扫好，而是督促他们去打扫卫生，因为我能够合理安排和督促他们打扫卫生或许比我一个人认真打扫的效率反而更高。而第一次我就没有分配好，只是在说了一遍之后就吭哧吭哧打扫自己的卫生去了，结果没有看他们的，他们对自己的卫生区以及标准一点都不熟悉，最后打扫了很久，效果还很差。那么可能当时我如果自己不去打扫自己的卫生区，而是去督促他们并详细跟他们解释该如何打扫，效率反而会更高。
2） 作为带班助教，起情绪时很搞笑的一件事情
之前也听2.0老师说过当了带班助教之后自己就不再会关注“xxx是不是看我不爽”，而且也不太可能有很重的情绪了，但听了之后也只是有很浅的理解，这或许只有经过带班才能够很好的感受到。
从这次作助教，我发现在带班时起情绪是一件很搞笑的事情。为什么呢？现在你想象一副场景：你是一个老师，你有十几个学生，每天他们都渴望着你能够教他们，给他们上课，给他们示范动作，然后你今天要给他们上课，走到讲台上去，下面有10几双演讲盯着你要你讲课。我相信在这样的场景下你绝对不可能跟一个同学扭扭捏捏地说“xxx，你是不是昨天看我不爽？呜呜呜，你竟然看我不爽。”。
那么反观自己之前在男塾还总是玩情感敲诈，用哭来吸引别人的安慰，实在是更搞笑了。
3） 做助教应该完全摒弃自我，去想着如何为孩子创造价值
在做助教前，我把自己做助教的利弊全面分析了一遍，自己的目的，自己想要收获什么等等。比如说为了锻炼带班能力，管理能力，同时希望学生受益。如果是做普通的事情，那应该是在想好目标后做事情的时候就时刻想着自己的目标。
但是在带班的过程中，我发现，如果能够收获更大，反而应该忘记所有跟自己有关的目标，只留下一点——为学生创造价值，让学生收获更大。比如自己之前的目标是锻炼带班能力，上课的能力，那么这些在带班的时候全部都不应该去想，因为想这些都只会使自己的私心更重或者把自己放得太高，最后反而带不好学生，自己收获也不大。但如果是一直为学生去着想，把自己放低，而全新投入为学生创造更大的价值，在这个过程中自己也能够得到成长，目标也随之达成。
4） 孩子的问题和我们本质是一样的
这是做助教的一个感受。比如孩子会赖床，不想起床练功，对我们来说可能就是想避免困难，逃避困难，这本质都是偷懒；也可能小孩子想要吃糖果，吃好吃的东西，很多大人想要金钱，想要权力，这都是欲望，本质是一样的，只是表现的形式不一样。
那么这对我有什么启发呢？我觉得在带班的同时自己也可以进行思考，比如今天哪位同学出现的这个问题在我身上有没有体现？因为小孩子的表现形式可能会更加明显，尤其是年龄越小的孩子，比如他们的欲望就是我想要吃饭，我想要吃好吃的东西，但大人可能反而还会把这种东西掩盖，比如他要贪污不会在大街上说“大家都来贿赂我吧，我要金钱”。所以在带班的同时也可以去反省自己，把别人当作自己来看找出自己之前没有觉知到的问题。
5） 电影课不是单单把内容讲一遍就行了，更重要的是对学生的引导；带班也不是上课更重要，而是对学生平时的观察
之前在准备助教时，我有一个念头就是把老师的录音全盘整理下来就可以了。但当我开始做助教时，我发现这个法子压根行不通，比如在上《生者为王》电影课的时候就特别明显，我问学生一个问题，他们回答之后我就不知道该怎么引导了，就只好开始讲答案了，有的引导还无法让学生信服。我开始发现准备课程不是把知识点讲一遍，而是要能够去引导，去引发学生思考，破除他原有的观点。
在带班时也是一样，我总觉得孩子上课才是最重要的，因此作为助教每天会花很多时间去备课，真正和孩子接触的时间也比较少。而我认为山长同样是老师，但是他是非常清楚这个学生缺乏什么的，所以会对症下药，对某个方面进行，包括程老师之前冬令营也是随时对我们进行观察，发现问题后就根绝问题进行具体的分析，还有刘老师的参念头，是根据孩子的问题去分析，而不是把所有东西都塞给孩子。如果我只想着上课，上课，而对同学的关注非常少，就无法对症下药，不能够进行参念头等等课程帮助他们更好地意识到和解决自己的心理行为问题。
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